5、张爱琴：让语文课堂焕发熠彩

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1、让语文课堂焕发熠彩——如何在语文教学中渗透美育南宁市马山县林圩一中张爱琴审美教育有助于人的智、情、意全面发展，未来世界更崇尚对美的发现、追求和创造。学校的美育对于培养全面发展的人才具有重要作用，应该切实加强。语文具有重要的审美教育功能，新课程语文教学应重视美育的熏陶渐染，才能真正促进学生的全面发展。那么如何在语文课堂教学中渗透美育呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、在朗读中进行美育渗透美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。在语文教学中，朗读就是常用而有效的感受美的方法。成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣。特级教师于漪也说过：“要反复诵读，把无声的文字变

2、成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”因此，教师应启发、引导学生在语文学习中反复朗读。曾经听过一节课，执教的教师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导学生朗读。老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子？”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈。”表现了“我”当时怎样的心理？这位教师用不同的语调进行范读，引导学生随着教师的朗读讨论，哪种更符合文章情境，并启发学生：“妈妈不见了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。而孩子呢，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活更温馨，所以只是撒

3、娇，就是瞒着妈妈。”最后让学生自己有感情地自由读，再选角色读，最后教师当“妈妈”，学生当孩子，再读。通过这样有序的层层深入地指导朗读，让学生感受到母爱之美、回报之美。江河的《星星变奏曲》朦胧婉约，意境优美，内涵深刻。但学生要很好地理解这首诗的美还真非易事。故教师可以引导学生先感受这首诗的音韵。通过反复朗读感受语言间蕴藏的美，以及诗歌音律、节奏的美。在学生感受了诗歌的音韵、节奏美后，教师再引导学生鉴赏诗句。鉴赏诗句的第一步是让学生理解诗中意象的含义：“诗中的星星指什么”？为什么“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？要理解这些诗句，教师不仅要让学生反复读，而且启发学生想象在一片黑暗中看到一颗、两颗、乃至

4、更多星星时的心理感受。当学生脑子里有了初步的感悟后，教师再适时引导学生理解诗中意象的含义：“星星”象征光明美好的世界，“每首诗都是一群颤抖的星”4用暗喻手法表明“苦难的诗人”所受的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。“星星的颤抖”是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被一颗一颗地吹落，可见“夜”的黑暗，猖獗肆虐和冷酷无情②。此难点疏通后，要求学生运用想象将全诗改写成一篇散文，并仔细体会诗歌语言的含蓄美。然后再继续读，体会诗人想表达的情感。中学语文教材中选进了不少精美的诗词。诗的语言

5、，是情感的载体，是美感的激素。它追求音韵的朗朗上口，强调语调的音乐效果，极适合于朗读。如王维的《山居秋螟》，创造出了诗意的美的境界，朗读时应节奏明快，抑扬顿挫，使诗富有乐感的流动美，使学生从中领略美的情感。所以，教师在教学中应当让学生读起来，对那些富于音韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读、或吟诵、或吟唱、或记背，这样才能让学生入情、动情，达到陶冶性情、美化心灵，提高审美鉴赏力的目的。二、在学生想象中进行美育渗透文学作品不像绘画、雕塑有直接的可视外形，想要欣赏它，要借助间接符号——文字，通过联想、想象和体验去感受作品。因此，教师可以根据文章的描述，启迪学生进行大胆合理的想象，使学生有身临其境

6、之感，并从中深深地受到感染，得到美的享受。高尔基的散文诗《海燕》，既是一首色彩鲜艳的抒情诗，又是一幅富有流动感的油画，很适合引导学生通过想象画面去感受美、认识美。在学生充分感知课文的基础上，我配乐朗诵课文，要求学生闭目凝神细听，同时展开想象的翅膀，进行情景体会。学生仿佛置身于“苍茫的大海”中，有卷集的乌云、耀眼的闪电、汹涌的海浪，有隆隆的雷声、怒号的海啸，更有那“高傲的”“勇敢地”“自由自在地”“在泛起白沫的大海上飞翔”的海燕。通过具体情景想象后，学生对勇敢坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象——海燕，有了更深的感染，得到更美的教育。朱自清的《春》描绘了春草图、春花图、春风

7、图、春雨图、迎春图等五幅图，使我们如见春草，如醉春花，如浴春风。在欣赏这“大地春光图”时，我鼓励学生插上想象的翅膀，翱翔去荷花亭亭玉立的盛夏、果实累累的金秋、红梅傲雪怒放的寒冬。这样，既有文本审美的愉悦，又拓宽了学生的视野，丰富了美育的内涵，让学生感受到自然的美，领略到生活的美，评价了社会的美。所以，语文教学应为学生架起座座联想与想象的桥梁，让学生在美的浸润下，心灵得到净化与升华。三、在写作训练中进行美育渗透