探究让数学课堂绽放异彩

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1、浅谈如何在数学课中培养学生的探究意识吴其龙《新的课程标准》指出：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学,让课堂充满创新活力。”这就要求教师在教学中不仅只是“解惑”——单纯地回答已有问题，而是“传道”——让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，从而使这种行为升华为一种习惯。数学教学的本质实际上是：发现问题——提出问题——解决问题的过程。让学生由“要我学”到“我要学”的科学精神和强烈求知欲望，是实现教学的最高理想。正如圣陶老先生所说“教是为了不用再教”。但怎样培养学生的探究能力，养成良好的探究品质，使其主动参与学习呢？现结合我本人多年的工作实践

2、，谈谈自己在数学教学中对学生进行探究能力培养的几点尝试：一、转变角色，让学生在探究中品味其趣味     作为一名由小学调至初中的乡镇农村中学教师，在教学和教研听课活动中我发现绝大部分的学生在解决问题中根本没有学会“探究”，而只是依据教材中的例题为参照。与例题相仿的问题凭借参照可轻松解答出来，可当解题遇到题目稍有拐弯时就解决不了，便习惯于等待同学或老师的讲解，没有探究的品质和精神。因此我决定教给他（她）们探究的策略，鼓励学生进行探究。教学中，在讲解例题时，我不是“竹筒倒豆”式的把如何解题讲解出来，而是让学生自己首先思考解题思路，然后让学生或发言或讨论如何解答，让她们沿着不同的思路往前探究，在

3、接受碰壁和冷静思考之后找到正确的解决方法，让学生感受到探究之后成功的喜悦。例如：在教学“相交线与平行线规律探究”时，学生探究：“在平面内，一条直线把平面分成2部分，2条直线呢？、、、、、、n条直线呢？”这时有个学生立马脱口而出，“这太简单了！”班上的数学尖子生耿若尘反颇道：“你想太简单了。要分情况看。”经他一说，有几个学生也附和着。我见时机到了，便说：“那，你们分情况讨论看看，也让我学习学习。”一时间，课堂活跃了，学生们热烈地讨论着，并在草稿纸上认真地画着。不一会，便有不少学生想上台展示展示。在我的示意下，一位平常不爱发言的中等生走上了讲台，并且讲的头头是道，还做了归纳。以后的数学课堂上经

4、常会上演“师生打官司”“师生比高低”等幕幕场景。“功夫不负有心人”，慢慢地，我们师生之间的关系融洽了，课堂气氛活跃了，更重要的是学生们也在和我一起体味成功中喜欢上了探究。他们不再是以前那般沉寂，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑。学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究的热情空前高涨！二、变换题型，让学生在探究中体味其妙处 “没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是探究的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。因此，教学中要利用“学生渴望他们未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路。而我正是灵活

5、恰当的变换课本中的习题，去打开学生通往探究之路的大门。课本中有一些探究性的问题，它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型，它注重学生的三项能力，即归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力的考察。对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合，从而把课本习题引申、拓展、变化，展示给学生一个新的思维空间。这样就变死板的知识传授为猜想、探究的过程，从而增添数学课的情趣，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力。例如在教学“一元一次不等式组的应用”时，我设计了这样一组题：在方程组｛x+y=m2x-y=6中，（1）已知x>0,y<0，求m的取值范围。（2）已知xy<0,求m的取值范围。(3)已知xy

6、<0,且x,y都有是整数，求m的取值范围。（4）已知xy<0,化简｜m+6｜+｜m-3｜。在这里我通过一系列的变题、改题，既培养了学生的发散性思维，又提高了学生们探究的积极性。探究引发了学生们的强烈兴趣，让很多的学生都想尝试一番，并在稍加努力的过程中逐渐体会到了数学课中探究的妙处。三、操作、实验，让学生在探究中留恋忘返在实践教学和教研听课中，我认为有不少的教师已经习惯运用已有的教学经验，实行的是一种“教师讲、学生听、教师抄、学生记”的课堂教学模式。事实上，我们要真正使学生知识得以掌握，思维得以发展，能力得以提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而是更多地通过自己的探究和体

7、验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学。“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学教师教学中的最终目标。    倘若说前两个环节中，学生走上了探究之路是在教师的引导下进行的，那么操作、实验便给了学生们更广阔自主的探究空间。在学习“三角形的内角和”内