有余数的除法的教学设计.doc

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1、有余数的除法的教学设计知识点有余数的除法分解经历“有余数”的过程，感知“有余数”概念，掌握“有余数”的计算方法评价要求1、在具体情境中感受“有余数”，在分东西的实践活动中建立“有余数”的概念，理解“有余数”的含义。2、经历“有余数”的过程，在具体情境与实践活动中明确“有余数”的含义，掌握“有余数”的计算方法。典型知识（包括练习课、新授课例题或者书本中习题中要作例题讲的题目都行）第60页的例1,61页的例2.例题呈现去分草莓这一主题图，让学生在具体的情境中认识“正好分完和还剩这两个概念。一、1．教学例1，活动一6草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？请学生到黑板上摆。问

2、：摆了几盘？摆完了没有？怎样列式？谁来说说？根据学生的回答板书：6÷2=3（盘）问：你为什么选择有除法计算？小结：求平均分的问题，可以用除法计算。问：谁能结合着幅图说说这个算式表示什么意思？这个算式各个部分的名称是什么？教学例1，活动二有7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？问：摆完了没有？这次摆的和第一次摆的怎样？剩下的一个够摆一盘吗？揭示课题：有余数的除法问：像这样摆，有可以怎样写算式呢？7÷2=3（盘）……1（个）问：省略号表示什么？这里的3表示什么意思？1呢？谁来结合这幅图来说说这个除法算式所表示的含义。小结：咱们把剩下的1个叫做余数。像这样的除法我们叫做有

3、余数的除法。（教学生齐读算式）二、用小棒摆正方形问：摆一个正方形要几根小棒？那如果有8根小棒可以摆几个正方形呢？如果有9根、10根、11根小棒又会有什么样的情况呢？（小组合作）摆。问：9根小棒摆成了什么样的结果？还剩下一根，是吗？怎样列式？9÷4=2（个）……1（根）10根小棒又摆成了什么样的结果？怎样列式？10÷4=2（个）……2（根）11根呢？现在如果不摆小棒，你们能推算出13根、14根……的结果吗？一起来说说？让同学们观察全部的除法算式，有什么发现？小结：余数比除数小。知识起点了解了有余数除法的意义、学会利用乘法口诀口算表内除法知识生长点建立“有余数”的概

4、念，知道平均分就是每一份分得结果同样多之后还剩余的过程。。常考题型参考书本P60,61页的做一做第1、2题。训练题题组训练方式及反馈形式功能组一、基本练习：书本的做一做二对应练习1、用一堆小棒摆，如果有剩余，可能会剩下几根小棒？2、下面这些算式中，如果有余数，可能是那些？÷6=□……（？）除数是8，余数有可能是什么？一、我会选1、÷（？）=□……5A、3B、8C、4D、52、÷（？）=□……7除数最小是什么？A、4B、6C、9D、7三、综合练习练习二的第1、2题。四、拓展练习1、÷7=□……（）余数最大是多少？2、÷（）=□……5除数最小是多少？让学生先圈一圈，

5、再写算式，最后说一说让学生弄明白题目要求，再让学生独立进行判断。和选择建立“有余数”的概念理解余数和除数的关系巩固对“有余数”的认识。理解余数要比除数小的道理。作业布置1、17个西红柿，每袋5个，可以装几袋？2、把14个气球平均分成3份，每份是几个？教学主张：我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。一、在教材上：有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，因此，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨

6、度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：１、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。　　２、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数不除数小的道理。3、学会有余数除法的书写格式，能进行简单的有余数除法的计算的基本技能。重点是：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的联系。难点是：理解为什么“余数要比除数小”二、在教学过程上：１、激趣导入。我主要通过游戏“猜一猜”。　２、感受新知，探究新知。（１）

7、让学生来分一分草莓。６个草莓平均分成３份，７个草莓平均分成３份。在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。（２）摆小棒：将9根、10根、11根……小棒摆成正方形，怎样摆？会出现什么情况？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的的数量是怎样的”，让学生观察到余数与除数的关系。　3、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨

8、这一方法，从而掀起课堂上