情景创设方法探究梁娅萍.doc

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1、小学语文有效情境教学方法探究渭南市实验小学梁娅萍内容提要：有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成，可以拓展学生的思维，给人以美的享受。加上多媒体的普及与运用已是教育的需求因此，因此，对情境教学的探究是十分必要的。本文谈了有效情境教学的五种创设方法。关键词：有效情境教学想象表演氛围多媒体正文：情境教学法是语文教学的重要方法之一。在课堂教学中，有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使

2、课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境，可以拓展学生的思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实的基础。创设情境教学的方法有哪些呢？一．创设想象情境语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要真正读懂文本，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如：《十五从军征》，“十五从军征，八十始得归”是对服役老兵一生的高度概括。为了让学生体会老兵从军六十五年的悲惨命运，（配乐）我让学生抓住关键词“征”和“始”进行想象。引导学生：“老兵战场上的六十五

3、年是怎样度过的？”“‘始’什么意思？从中联想到了什么？”有的同学说“4我仿佛看到了老人在战场上浴血奋战的六十五年。”有的说“我看到了老兵望着明月，思念父母，不禁潸然泪下的情景。”还有的说：“我看到了老人多少次倒在血泊里的场面。”这样，情境的创设唤醒了孩子们对老兵的同情，学生通过想象对古诗有了进一步的感悟。之后，我让学生带着这种对文本的体味朗读这两句诗，每一个学生用自己的语言、眼睛，还有神情告诉了我，她们在用心读，读出了对老人悲惨命运的同情，对战争的憎恨，读得情深、读得意浓，读到了书背后的文字。二．创设

4、表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。对于故事性较强的篇目，特别适宜表演。通过表演，不仅能深刻体验到不同角色的个性，而且有利于学生潜能的充分挖掘,创造性思维也能得到提高。如教学《包公审驴》一文，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课本剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成：他们当中作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的人会承担表演任务，他们自己动手做道具，细心的女孩子甚至还

5、给剧本配上了音乐等等。这样，在完成这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展，而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生，因而包公的铁面无私、有智有谋的个性特点又给学生留下了难以磨灭的印象。                       三．创设感人氛围情境师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的学习方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有效教学的目的。4如《十五从军征》一课，在教学中，我为孩子激情朗读了

6、我为这首古诗写的“题记和前言”，再配上情调和谐的音乐作背景（“病中吟”纯音乐），就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。再如《渴望读书的“大眼睛”》一文，对描写“大眼睛”“专注、忧郁、渴望”的眼神的段落进行朗读，让学生透过音乐就能感觉出“大眼睛”是个“爱学习、求知若渴”的孩子，，配上低沉、舒缓的音乐，让学生们的心理上更容易产生共鸣，激发对“大眼睛”的同情、从而激发奉献爱心，珍惜美好生活的情感。四．创设问题情境在语文阅读教学中，教师要努力创设学生乐学

7、、乐思的问题情境，把学生引入积极的思维状态中，做到“一石激起千层浪”，这样才能引导学生思考与质疑，有效引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建阅读思维体系。如教学《田忌赛马》时，我就设计了一组动态逻辑思维训练的问题情境：1.现在同学们明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，如果齐威王与田忌再进行第三次比赛，齐威王能赢吗？2.齐威王要怎样才能取胜呢？3.喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢？通过以上的情境创设，想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元

8、的独特感受和理解。五．运用多媒体创设情境运用多媒体放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，。4如文言文《刻舟求剑》一课，课件中再现了该寓言故事的主要情节，flash动画更让学生身临其境，对故事情节、插图中的不同人物有了更深层次的认识和理解，从而更易明白寓意。当