小学数学课堂上的幽默.doc

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1、小学数学教师课堂上的幽默幽默是指一种语言表达和动作行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，如同画龙点睛，给学生开启聪明之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情愉快，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。一、幽默开场，活跃课堂教学气氛一般说来，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，多数学生不乐

2、意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，靠老师的训斥恐怕是不行了，但假如教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。如：一位姓何的老师在一次公开课上设计了这样的开场白：“同学们，你们知道我姓什么吗？随便猜猜。”（学生猜了几次，均没猜对）“这样吧，我给大家出个字谜，‘可爱的人！’答案就是我的姓。”（一位学生很快讲出是‘何’字）我便接着说：“是，我是一个可爱的人，一位可爱的老师，（生笑）但老师发现同学们更是可爱的学生。可爱的老师和可爱的学生共同

3、努力，我们一定能把这堂课上好，是不是？”学生响亮地回答：“是！”这样，师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。二、幽默纠错，调动学生积极性由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。我在课上开设了一个小小的数学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请小朋友当大夫给它们看病。当时，我这样说：“这位病人的“病”的确很严重，哪一位“小医生”来给它看

4、看“病”？好，下面请××医生来给它看病。”小朋友见自己被称作医生，心中非常兴奋，发言更加热烈，对改对的小朋友我还给予表扬：“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”小朋友们都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。三、幽默点拔，开启学生心智的大门教学幽默对学生的心智的影响，是理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了

5、点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我在网上见到一位教师是这样叙述的：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十

6、叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。四、幽默批评，维护学生的自尊心幽默乃师生关系的“润滑油”，因为幽默无损于教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，并且笑声会产生一种平衡作用。欢快的笑声，虽是片刻即逝，却填平了师生地位之间的鸿沟。如：“上课打瞌睡，这是对教师最大的信任和尊重。”学生在课堂上打瞌睡的时候，老师这样说。课堂里一阵哄堂

7、大笑，连那打瞌睡的人都给笑醒了。刹时间，大家都莫名其妙睁大眼睛地看着老师。“这是因为，第一，上课公然打瞌睡，不怕老师怀恨在心，不怕老师体罚，这是对老师人格的最大信任。对此，我表示感谢；第二，上课打瞌睡，说明教师讲课不吸引人，犹如催眠曲，如果把这意见大声讲出来，对教师面子不利，所以就用无声的身体语言向教师提示，希望他讲得生动些。对此，我表示不安。不过，我还是希望同学们能够直截了当地向我提意见，帮助我把课讲得更好！第三，上课打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作业太多，或者家务事太重，或者看电视连续剧、看动画片看得太晚了，这些都与老师对同学们的管理、关心不够有关