小学数学课堂上的自主探究

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1、小学数学课堂上的自主探究、合作交流案例分析锦州铁合金小学：裴丽华学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？　　下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。1．激发强烈的探究欲望　　学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。2．建立开放的探究空间第一，探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观

2、察——猜想——验证”。   然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。　　第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。　　但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高

3、讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。　　3．渗透科学的探究方法在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中，通过引导探究，渗透科学的研究方法。在该课时教学中，我们设想这样来渗透科学的研究方法。引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，目的是揭示新旧知识的矛盾，经过小组讨论突破只看个位的思维定势，促使学生去确定新的研究方向，明确研究的价值所在。操作中，运用小组合作、交流的学习方式，通过学生在独立思考基础上的交流，自主发现规律

4、。在操作发现之后，设计举例验证的环节，目的是让学生从更多更普遍的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和结论的普遍性。从而使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。总之，“自主探究——合作交流”还是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要一个进一步探索的过程。不过，只要我们在教学中，真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验；凡能通过小组合作解决问题，只需适当交流形成共识；凡在独立思考、合作学习都

5、不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、指导、点拨，相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。       学生自主、探究、合作学习在课堂产生的效果锦州铁合金小学周爱华《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是在课改实验过程中重点探究的问题。下面就结合自己的教学实际，反思自主探索与合作交流在课堂所产生

6、的效果。一、儿童的智慧在他的手指尖上。如教学“20以内的退位减法”，学生以小组为单位摆放小棒，并鼓励学生大胆地说说自己是怎样摆小棒的？结果怎样？汇报时学生也纷纷说出自己的摆放过程和结果。学生通过亲自动手操作，直观地感知数据，逐步地明晰认识，逐渐地抽象到对“20以内退位减法”算法的理解上。这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生生动活泼地经历了数学知识的形成过程，而且还培养了学生的数感。但在学生动手操作过程中应注意：（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够

7、的思考空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场。二、尊重主体、相信个体。如教学“10以内数的组成”，各组学生拿出准备好的10个小圆片边摆边分，汇报时以小组比赛的形式汇报本组的分法。让学生始终参与到“10以内数的组成”这一知识的形成过程之中。在教学“10的组成”这一知识时，让学生有比较充分的思考空间，培养学生乐于探究，善于思考，勤于动手的习惯，并适时交流、总结最佳方法；让学生有机会在不断探索与创造的氛围中培养解决问题的能力，体会数学的价值。让学生尽快

8、形成探索性学习习惯，发展创新意识和创新