如何做好中小学英语教学的“衔接”.doc

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1、如何做好中小学英语教学的“衔接”柳江县进德四中余丽内容摘要自从2002年秋季小学普遍从三年级开设英语以来，中小学英语教学不衔接的问题日益凸现。小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中本应该是一件好事，但由于种种原因，进入初中时的小学生的英语基础悬殊很大，给初中老师带来新的困难-----初一的起点学生的差异太大，教学工作难以统一要求、顺利开展。本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。关键词：衔接不衔接的原因如何衔接2001年1月，教育部在“关于推进小学开设英语课程的指导意见”中提出了推进小学开设英语

2、课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年组。”教育部这一指导意见是有科学依据的，国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。这时候的孩子活泼、敏捷，对新鲜事物充满好奇心，且有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。“指导意见”出台后，各地创造条件，在小学开设英语课程，但是，在教学实践中，我们发现，原先对小学开设英语课程，拍手称好的初中英语教师开始报怨：还不如初一从ABC教起，学生同一起跑线容易教，抱怨的原因就在于小学英语教

3、育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入初一后，一部分学生往往遇到困难，产生不适应，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师尤其高年级的英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。即如何做好中、小学英语在教学方法、教学目标、任务以及学生学习方法等方面的衔接。一、中小学英语教学不衔接的原因1、中小学英语教学要求方面的差异小学英语教学的任务主要是培养学生听、说、读方面的能力。小学三、四年级阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累

4、，学生多在游戏中，表演中学习一些最简单的词汇和句子，到五、六年级，才进行知识性的教育，学生才真正学习语言知识，以及简单的运用，但此时也仅仅局限于一些很少量的语法知识，要求也相当低，进入初一后，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的拓展与综合运用阶段，内容增多，难度加大，教学要求以听说为主，过渡到听说领先，读写跟上的阶段。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。2、中小学英语教学方法的不同小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏，竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃，使学生潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生课外没

5、负担，自然兴趣盎然。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，虽然课堂气氛仍不失活跃，仍有一些游戏、表演的活动，但所占课时和每课时所占时间比例明显减少，且活动的目的不再是小学里的说说而已，都是一些任务型的活动，通过活动要掌握一定量的语言知识，还要运用这些语言知识进行口、笔头的训练，达到活学活用的效果。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。3、中小学学生学习英语的评价的不同小学英语的评价大多是鼓励性质的。无论课堂上，还是期中、期未，多从激发学生的学习热情出发，给一些激励性的评语

6、，期中、期未给学习等第，即便测试，题型虽丰富但内容较为简单，运用的词汇、句型来回答的题量较少，多为交际用语的搭配，功能话题方面的考查，测试次数也不多。而进入初一后，学生几乎每单元要面临一次测验，而且测试卷无论从题型、题量还是题目的难度都大大提高，注重学生语言知识的考查，还重视综合语言运用能力的考查。学生学习英语的压力大大增加，兴趣自然减退，初一老师、学生、家长都很重视分数，毕竟三年后要参加中考，闲暇时怀念小学学习英语的情形也就不难理解了。4、小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经

7、产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生的薄弱，拖后腿的学科，甚至影响升学。以往小学未开设英语课程时，初一学生英语学习的差异不大，到初二下学期才会出现分化，而现在这种分化