给学生自主阅读的权利

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1、给学生自主阅读的权利新课标明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受和理解。”因此，把阅读的时间还给学生，尊重学生的独特体验，才能激发学生的阅读兴趣。话虽如此，可在实际操作中又出现了怎样的情形呢？例如：有一次，我在教《济南的冬天》时，按照常规把分析描写“阳光朗照下的山”和“薄雪覆盖下的山”作为第一节课的重点来处理。一上课，在让学生们理清文章的结构层

2、次后，我就迅速把课堂切入到对两种景物的描写品味中。我先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，然后让他们品味语言，感受意境，说一说自己体会到了怎样的美。可是，无论我怎样启发，学生都无动于衷，没有响应。为了完成教学任务，我只好自己一一讲来。于是，一篇优美的散文被我讲得味同嚼蜡。下课之后，我认真反省自己：为什么会上出如此失败的课来？为什么学生对这么美的文章丝毫没有兴趣？是他们感悟不到吗？自己课前那么认真地备课、查资料，难道心思都白费了吗？突然，一道“电光”在我脑海中闪过。我花了多少时间呀？从备课时一遍一遍地认真阅读文章、品味语言、感悟文章内涵到参考教

3、学资料，从琢磨教学设计、安排教学手段到上网查资料找图片，自己与课文打了多少时间的交道？起码有一天了吧。正是在这一遍一遍的交流之中，我才能将文中优美的文字幻化成图像印入脑海中，才能感悟到济南冬天美丽的境界，才能赏析到作者语言的魅力。我自己也是经历了一个悠长的体验过程呀！可为什么面对学生就不肯给予他们自主感悟的时间、变得那么急功近利了呢？如此粗暴地剥夺学生自由学习的权利，硬生生地在他们的“鼻子”上穿上一个“铁环”，强拉着他们跟着自己走，怎么会激起他们的学习兴趣呢？这样的教学不失败还能怎样呢？看来自己还是犯了长期困扰教学的重认知轻感情、重理性轻感性、重

4、分析轻综合的错误，把传授知识和理性分析作为了终极目标，而没有真正强调学生阅读行为的自主性，造成了学生阅读、体验、情感、态度、价值观诸方面陶冶的流失，这不但是对教学资源的浪费，更是对学生的不负责任。现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者以文字符号为形体表达自己的思想感情，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。因此，语文的阅读教学一定要以学生自读、自悟为基础和重点，重视他们的独特感受和体验，让他们成为读书的主人，鼓励他们多

5、读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，要注重生生间的互动、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。而在我的课上，学生没有自我感悟，没有与作者心灵的碰撞，听烦了、听累了、听腻了，自然神游于课堂之外，我自己千辛万苦却没人买帐，培养出的只能是阅读上的低能儿。因此，只有让学生自主阅读，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文课堂，让他们慢慢体悟到阅读的兴趣，收获阅读的果实。