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时间:2020-04-29
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1、还给学生自主阅读的权利 摘要:小学语文阅读教学应尽可能地把学习的主动权交给学生,让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动探究。结合教学实践提出了“四次读书法”。 关键词:小学语文阅读;兴趣;激励;目标;设问 语文学科重在提升学生的语文素养与阅读能力,语文阅读教学倡导自主、合作、探究的学习方式,因此,我们语文教师应充分发挥学生的主动性和创造力,把阅读的主动权还给学生。 如何把自主阅读的权利还给学生,我在教学实践中总结出了“四次读书法”。学生的阅读虽然是自主的,但我们老师不是放手不管,而是要做好兴趣引导和科学指导工作。 一、激发兴趣,引导学生自
2、主学习 低年级的小学生自觉性、自律性差,一篇文章如果让他们一次又一次地读,他们会觉得枯燥无味,因此激发他们的阅读兴趣是最重要的,我一般会根据需要安排一些游戏,让学生在读中玩,在玩中学。 比如,在学习《雨点儿》一课时,我采用“四次读书法”。第一次读,尊重学生的个性发展,让学生自由读,读通课文,遇到生字借助拼音多拼读几次;第二次读,要求学生自学生字,借助拼音多读几次,并且认一认、记一记。在前两次读书中,老师只是一个引领者,基本放手�学生自主阅读。第三次读是同桌互读,采取“争当读书小能手”游戏的形式,让学生读得更起劲、更有兴致;第四次读是听示范读,播放课件或由
3、老师范读都可以,学生在这一环节稍作放松,同时听范读纠正自己不正确的读音。这四读是随文识字,之后在集中识字环节,我们可以组织学生玩各种识字游戏。比如“听音点字”“开火车读字卡”“认读收礼物”等。在写字环节,鼓励学生细心观察、发现汉字笔画和结构规律,使本来枯燥无味的识字、写字活动玩成游戏,学生觉得很有趣,他们的主动性和创造力也得以发挥。 二、表扬激励,鼓劲学生自主学习 在每次读书的环节完成后,我们老师都要对学生的表现给予肯定,多表扬和激励他们,使学生有足够的自信和激情投入到下一个环节的学习。 比如,在学生第一次读完后,我们可以这么表扬他们:“大家读得很认真
4、,你们每个人都热情地与汉字宝宝打了招呼,但是要想和他们成为好朋友,就一定要记住它们的名字和模样,也就是要记住他们的拼音和字形。在接下来朗读时,大家遇到生字宝宝记得停一停、认一认,一定要努力记住他们哦。” 三、明确目标,引导学生步步深入 “四次读书法”的运用是灵活的,具体到每个年级、每篇课文,操作起来可能会有所不同,但有一点必须明确,那就是每一次读都要设立一定的阅读目标。 比如,低年级的学习重点是读书、识字、写字,这三点落实了,教学目标也就基本达到了。而对于较长的文章,如《称象》,为了引导学生步步深入,我们应精心设计,巧妙提问,让学生边读边思考,目标明确
5、,读得就有实效。在执教这一课时,我是这样安排的: 第一次读,先让学生观看动画,听示范朗读,动画可以激发起小学生的阅读兴趣,学生通过第一次读,大致了解了文章的内容,这时提出问题:“是谁想出了称象的好办法?” 第二次读,让学生自由读,遇到生字,借助拼音多拼读几次,尽量把课文读通、读顺。这次读书学生要思考的是:“曹冲称象用了什么办法?” 第三次读是让学生重点读带有生字的句子,随文识字,并把难读的句子读通、读顺。 第四次读主要是检测,抽学生当众朗读带有生字的句子,并适时正音,出示字卡,引导学生边读句子边识记生字。在随文识字过程中,学生的识记相对零散,为巩固记
6、忆,我引导学生把生字归类。比如,在读到课文这一部分:“大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。官员们一边看一边议论:象这么大,到底有多重呢?”我随机出示卡片,让学生识字,之后再作如下归类:主―柱、退―腿、义―议、象─像,并引导学生进行比较,总结出形声字的识字方法。 这篇课文生字量较大,我把随文识字与集中识字两种方法结合起来,再加上最后的游戏识字和写字环节,学生就已经多次接触了生字,记得牢固,学得扎实,很轻松就达到了熟记生字的目标。 四、设问引导,实现学生自读自悟 我们的课堂,如果实行满堂灌,让老师自己讲40分钟其实是非常容易的,但要指导学生自主读书却
7、十分不易。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”“自读自悟”是我们语文教学的最高境界和终极目标。为努力实现这一目标,教师就要设计问题科学引导,要让学生的读建立在思考的基础上,并鼓励学生讨论交流,大胆发表个人见解。 还是以《雨点儿》一课为例,在第一次读课文时,就要设置问题,让学生思考:雨点儿是从哪里落下来的。在第二次读课文时,要让学生仔细想想课文主要讲了什么内容,让学生带着问题读书,离实现学生的“自读自悟”的目标就不远了。 “四次读书法”倡导让学生自主阅读,带着疑问阅读,充分调动起了学生的阅读热情。只有把学生的自主阅读权真正还给学生,我们教
8、师才能教得轻松,学生也才能读得有趣,学有成效!
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