给学生自主探究的空间

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1、给学生自主探究的空间——小学数学教学经验之谈自主探究是学生学习数学的重要方式之一。在认识上，很多教师对此是比较赞同的。但在行为上，我们往往还处于困惑状态：教师究竟怎样做，才能有效地促进学生的口主探究呢？本文愿结合案例谈一点粗浅的想法，以期得到同行的指正。一、在教学目标上，做到“上不封顶”，培养学生创造才能。教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶雹“下要保底”，是指要遵循教学人纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到

2、教学人纲中规定的“了解”、“掌握J“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学口标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好,方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通J为培养学生的自主探究意识，奠定了良好的基础二、在教学过程中，创设情景，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境屮提出，

3、也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！"听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？从两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问

4、题就多了。乂如，教学“圆的认识”时，采用联系H常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起來：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了三、在教学练习中，分层次指导，使学生有信心学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师述应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对屮等生，指导他们巩固所学新知识以后，

5、尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的门我发展能力。在教师的指导下，学生分层齐自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4,再给3个问题：（1）四年级冇学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有

6、学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题口，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，捉高学生素质。%1.及时有效地评价，鼓励标新立异，调动学生质疑的积极性。利用小学生喜欢被表扬这一特点，教师要及时评价学生的自主探究。这样评价可以随时进行，教师要不吝惜表扬和鼓励，让教师一句鼓励的话、一个赞许的眼神，成为孩子们奋发的动力。也可以按不同学生水平进行评价，及时指岀学生自主学习中的闪光Z处，给予表扬；及时

7、发现自主学习中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。教师应认识到学生个体间存在的差异,对丁学习上有困难的孩子除了帮助z外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩了学习的积极性。在学生自主学习的过程中，低年级的教师会经常用“小红花”、“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励，而评价起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。综上所述，在课堂教学中，教师耍注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，