小学科学教学之我见.doc

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1、小学科学教学之我见【摘要】科学是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，要把课堂知识延伸到课外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生科学实践的机会，科学实践不尽在课堂上，还应走出课堂，走向社会，走向自然。通过科学的教学，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，探究科学的真理，解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。【关键词】生活化情境化经验化【正文】实施素质教育以来，小学开设的课程越来越多，特别注重了术科：美术、音乐、体育、信息技术、科学等的学科

2、的活动开展。科学的教学对于我们山区学校只处于一个尝试、探究阶段，学校没有配备专科的教师，教师连参考书和教案都没有，但作为担任科学课程的老师，课总是要上的，教学中我边查阅资料边探究教法。尽管如此也使学生增长了不少科学知识，明白了很多科学道理。让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。一、课堂导入生活化4科学教学的导

3、入必须寻找与学生生活息息相关的素材进行，只有与身边相关的科学知识相联系，才能吸引学生自主探究，获取真理。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题成了我教学中的一个惯例。二、教学过程情境化近几年，我们高明区经过学校的撤并，各镇街的学校都有较好的教学设备，科学的教具也有所

4、增加。在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此

5、，我们创设了这样一个问题情境：小华想给远在上海的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”……一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。三、教学手段经验化现在的学生兴趣比较广泛，接触的事物也比较多，具备一定的生活经验。作为科学教师，我们应当激活学生的生活，让学生自主探究事物的发展规律，变化过程，从实践中获取真知。课

6、程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”4出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片、网络等去激活。不论用什么方式，作为老师，始终要把经验作为关注的，而不能沉湎于情境的细节之中。例如：在《建桥梁》一课教学时，教师提出：九江大桥倒塌了，如果让你来设计，你准备怎样设计？为什么？在这个教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富，因为学生在表达自己的设计时，都

7、是以各自浮现的生活情境为支撑的，这样，生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的科学应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。如在《把固体放到水里》一课的新知学习后，我安排了这样一个比赛活动：看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。为了取胜，学生们各显神通：有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最

8、后一种方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。这一结合生活实际设计的比赛环节，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用沉浮、风力等科学知识解决了生活问题。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。4正所谓实践出真知，教学中要让学生通过自主探究、合作交流，才能更好地掌握科学知识。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行