小数除法教学设计及反思.doc

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1、小数除法小数除以整数（二）教学内容：小学数学教科书五年级上册第17页的例2、例3和练习三的3—4题。教学目标：1、使学生理解计算小数除以整数时，整数部分不够商1，要商0，点上小数点再除；除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除的算法。2、培养学生的分析能力和语言表达能力。培养学生仔细计算的良好习惯。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。学习对象：本校五年级学生。教学重点：除数是整数的小数除法的计算法则。教学难点：除数是整数，除到被除数的末尾仍有余数以及商的最高位是0的小数除法的计算方法。教具准备：实物投影仪、课件教学过程：一

2、、口算24÷6＝84÷4＝625÷5=264÷4=65÷5=56÷4=二、创设情境谈话：学校少先队大队部准备进行改选，同时新聘一批校级辅导员，花了5.6元购买7条红领巾，又花了6.3元购买14个队干部标志。你们能根据这些信息提出什么数学问题？列出算式。出示课件学生提出数学问题并列出算式，教师板书（1）每条红领巾多少元？  5.6÷7（2）每个队干部标志多少元？6.3÷14二、自主探究1．教学例2（1）提问：6.25÷526.4÷41）求的是每条红领巾多少元，请大家先估计一下结果是多少。四人小组讨论，然后指名回答。2）引导：通过估计得知“每条红领巾多不足1元”，究竟是多少呢？同

3、学们边思考边进行试算。（3）同桌交流：可能有个别会学生这样算：4（1）把5.6元先化成56角，然后计算56÷7=8（角）（2）5.6÷7教师引导第二种算法①让学生观察被除数和除数有什么特点。（被除数的整数部份比除数少）②想一想：被除数的整数部份比除数小，商会出现什么情况？③出示课件（不够商1，商是纯小数）不够商1，我们在竖式中应该怎样写商？回忆一下，在整数除法中，不够商1时怎样处理的？（就在那一位上写0来占位）学习算法。现在5.6的整数部份比除数小,不够商1,怎么办?注意什么问题?板书：(在商的个位上写0,注意点上小数点)把被除数的整数部分个位上的数与十分位上的数合起来,看作

4、56个十分之一,够不够除?怎样写商?(够除,对齐商的十分位写8老师板书: 0.8           商的个位要写         7   5.6                        560同桌互相说说计算过程。出示课件小结：被除数的整数部分比除数小，整数部分不够商1时，要先在商的个位上写0，点上小数点后再除。2、出示例3（1）放手让学生在练习计算6.3÷14求的是每个队干部标志多少元，请大家试着算一下，并留心遇到的问题。教师在巡视，，同时指名学生板演，集体订正。除到被除数的末尾仍有余数怎么办？老师指出：除到被除数的末尾有余数，要在余数后面添0继续往下除。例2与例3

5、比较：引导学生说说，然后实物投影出示小结：这样计算是根据小数的基本性质进行的，把余数化成用较小的计数单位表示的数再去除；在十分位上的余数7后面添0，就表示70个百分之一，因此算得的商5，应该写在商的百分位上。三、1、练习：计算46.4÷32(同桌互说这道题的计算过程)2、请你来当小老师。（对的打“√”，错的打“×”，说出错因，并改正。）160.071524（）181.26（）1512690090403、（1）在商中间适当的位置上点小数点。94.52÷17=556  287÷35=82    80.64÷96=84（2）下面那几题的商小于154÷16  24÷15  5.04÷

6、16  24÷25四、深化练习。星期天，小明一家四口到游乐园里玩，买门票用了30元，平均每张门票多少元？3五、测一测。12.6÷3＝8.4÷56＝270÷75＝五、作业书本练习三第4题教学反思有了上一节的铺垫，本以为这节课学生会轻而易举的掌握知识，却令我出乎意料。例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7后，有的学生就很快说出答案，但列竖式时遇到了问题，上一节课的例1，商的小数点要与被除数的小数点对齐，我问了一句，观察这个竖式，你发现什么？造成学生在理解计算时商的小数点要与被除数的小数点对齐，这一算理上出现了错误，走了弯路。因此，学生交来的作业错漏百出，如：1）在竖式计算过程中

7、小数部分的零也去乘一遍；2）做题马虎，不仔细、忘加小数点；3）或小数点打错位置；4）做完竖式，不写横式的得数。本节课欠缺之处：难点处理不到位，对中下生照顾不周，在备课时我没做到备学生，经过此教学，使我认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。44