小数除法教学反思.doc

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1、小数除法教学反思小数除法教学反思最近，在给学生教学小数乘法过程中，发现学生错题很多错题种类繁多。主要集中为：错误一：不会准确熟练的使用商不变的规律。把除数变为整数后，被除数没有相应也扩大相同的倍数。如：错误二：被除数整数部分不够除时，没有给整数部分写0点小数点，继续往下除。错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。如：345-0这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了10倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得23T;第二种是除数的小数点根本就不去掉

2、，直接当作15来除，于是商也得23；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了,被除数末尾也添了一个0,但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。于是也得到了23的商。错误四:商中间有0的情况。在计算过程中移下来一位数试商时不够商1,没有用0占位，而是接着往下除。如=6,此类题，学生最容易犯的错误就是整数部分除完后，十分位上的的3落下来除以6不够，就把后边的0—起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了，一次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。以上诸多错误的出现说明：学生做完作业后大多没有检

3、查的习惯（就连考试中的检查也缺乏有效的方法），常常不能检查出错误。这说明学生自我反思的能力水平较低，不犯错是不可能的。诸多错例的产生不适逃避就不会再次出现的，把它当成是一个巨大的资源，如何呢？！我尝试在教学实践中，针对岀现的错题引导学生当医生“望”“闻”“问”“切”1.“望”根据直观判断错误原因，逐步培养思维的敏捷性。2、“闻"对于出现的错题，让学生在作业改错前分析错误的原因,并写岀来。错题原因不能用“马虎、粗心大意”搪塞。刚开始，这对学生来说是比较“痛苦”的，无话可说，雷同意见很多“就算错误。”“没有把小数的对齐”等等。我把班级课堂上的四

4、人学习小组学习模式搬到改错中，让学生向周围的同学请教分析错误的原因，在学生中开展'‘错题诊断能手”活动让学生在“教”、“学”中相互促进提高。学生通过不断的练习，对自己的错误也能逐渐发现，在一定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度出现。3、“问”自我反思：为什么这道题会做错？4、“切”我让学生把自己的错题收集起来，先找出错误的地方,然后全班学生一起将错误原因进行归类。经过归类，发现学生的错题原因大致可分为以下三种：（1）由于不仔细读题形成的错题。女口：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算

5、，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。（2）由于不规范做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现部分学生往往借助于原有对整数乘除法的计算经验，不愿按部就班，喜欢口算。（3）由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移会干扰学生对新知识的掌握，同时学生很难进行自我调整。如计算1.2X10的时候，有的学生计算结果是1.20o为什么会出现这样的结果呢？因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：12X10=120,时间一长学生就得出这样一条结论:整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经验

6、，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。在此基础上，我“对症下药”，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能避免。（1）针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，就立即集体纠错讲评;课堂外，对几个“错误大王”及时袁扬他们的点滴进步。同时，要求学生读题，做题前采用“标注法”（即将题目的重点、易错点标出给自己提示），想明白题目的关键词是什么，仔细分析思考，然后再进行解答。（2）针对出现第二类错题的情况，我要求学生一定要按照题目书写的格式进行训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型的

7、不同要求而导致整个结果的错误。（3）针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展现在学生面前，让学生认真分析小数和整数的区别。这个分析过程一定要以学生为主，引导他们主动参与研究，比较新旧知识之间的联系与区别。在实践中总结出的，如做题中的“自问法”（即每做完一步思考、自问“我求出的是什么”）和做题目后的“逆推法”都是切实可行的。