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1、浙江义乌中学吴加澍——谈科学教学境界科学·人文·艺术教学境界教学模式教学技能教师的专业成长追求●人类追求的最高形态是什么?●学校教育的根本目标是什么?●物理是什么?思考——结论——真、善、美是物理教学追求的最高境界.科学教学的境界求真——科学境界向善——人文境界臻美——艺术境界科学教学的科学境界(一)生存和发展参与决策与讨论信息选择和鉴别科学知识科学方法科学精神科学教育学生的科学素养ωr物理学习物理知识物理公式数学运算F=mω2r当ω增大时,r如何变化?优化科学教学的基本策略▲将科学知识由学术形态深入到教育形态▲让学生重演科学知识的发生过程科学知识的形态与
2、价值原始形态学术形态教育形态科学研究教学设计(潜科学分析)功利价值认知价值发展价值+实验伽利略对落体规律的研究巧妙推理提出假设数学推导实验验证合理外推(科学方法)思维+数学▲将科学知识由学术形态深入到教育形态▲让学生重演科学知识的发生过程优化科学教学的基本策略(自相似)【蕨类植物的叶】【生物重演律】(胚胎发育)种细胞成熟体(物种进化历程的重演)【教学重演律】(教学过程)未知真知(人类认识历程的重演)“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性
3、步子.”波利亚:让学生重演科学知识的发生过程◆充分还原稀释——让学生体验科学概念的形成过程◆坚持延迟判断——让学生探寻科学规律的发现过程◆渗透思想方法——让学生参与科学实验的设计过程◆注重过程分析——让学生亲历科学问题的解决过程科学教学的人文境界(二)是人类文化系统中的“遗传密码”文化基因核心是思维方式和价值观念◆把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;◆把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;◆把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.科学教学的价值▲科学实验教学与思想教育相结合▲科学知识教学与科学史实相结合▲科学、技术与社会相结
4、合(STS)科学教学的艺术境界(三)卢梭:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.”第斯多惠:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞.”教学艺术的价值取向——唤起学生自主学习的兴趣与动机▲审美的教学内容▲和谐的教学氛围▲有序的教学流程▲丰富的教学手段……科学教学的境界求真——科学境界向善——人文境界臻美——艺术境界艺术境界科学境界人文境界高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.太史公云：谢谢!优化物理教学过程以过程为主线引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思以思维为中心以实验为基础以变式为手段形而上者谓之“
5、道”形而下者谓之“器”学术性操作性“词以境界为最上.有境界则自成高格,自有名句.”王国维《人间词话》:完整人格的心理结构智力结构伦理结构审美结构（核心是真）（核心是善）（核心是美）物理是什么?物理是一门科学物理是一种智慧物理是一种文化物理课堂教学的基本序线潜科学分析知识序认知序教学序教学设计心理学分析三序合一物理实验唯象理论理论架构Ha=6562.10Hb=4860.74Hγ=4340.1Hδ=4101.1(x10-10m)1/λ=R(1/22-1/n2)hγ=E2-E1爱因斯坦:“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉
6、不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”华罗庚:“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”杜威:“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.”创设情景抽象加工巩固深化感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构〖物理概念教学〗（具体）（抽象）（具体）t=0VO=0103206309(S)(m/s)t=0VO=0234669(S)(m/s)t=0VO=916.52431.5(S)(m/s)“加速度”概念的教学创设情景提出课题“加速度”概念的教学创设情景提出课题实验观
7、察比较分析联想类比概括定义θ学生发现——速度变化的快慢与△V和△t有关V=△s△t△V△t?=a猜想假设应用延伸〖物理规律教学〗提出课题总结规律推理论证实验检验实验观察分析归纳(演绎法)(归纳法)0BC【简谐振动的规律】B-O0-CC-O0-B位移X回复力F加速度a速度VF与V:方向时同时反,大小此增彼减.F与a:方向始终相同,大小同增同减.F与X:方向始终相反,大小同增同减.F=maF=-kx【物理实验的基本流程】目的原理方案结论实施“最美丽”的十大物理实验之一卡文迪许扭秤实验FMm【卡文迪许扭秤实验原理图】【自感现象的演示】LABS(通电自感)LAS(
8、断电自感)KAB【自感现象的演示】(打点计时器的原理)S、t···
