《0的认识》教学设计、教后反思Microsoft文档.doc

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1、《0的认识》教学设计柳州市燎原路小学潘小莉教学要求：1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范o的写法，使学生能规范整洁的书写0。2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。3、通过紧密联系牛活的实践活动，激发学习兴趣，让学牛初步认识到数学与生活息息相关。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。教学难点：0的书写方法，理解“0”的两个含义。教具准备：1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2、实物投影仪，活动灯片二张。学具准备：1——5的数字卡片和1张空白卡片。教学过程：一

2、、创设情境，激情引趣师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜,为什么会有这些变化？同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？讣我们数数看1、提示第一种含义什么也没有出示2个桃子，问：用儿表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1出示空盘子，问：用哪

3、张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书：0的认识板书0并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起2根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用儿表示？3）请说一说有关0的物体。【设计理念：通过活泼可爱的小猴吸引学生的注意力，在课的开始激发学生的学习兴趣。开放的引入，一方而复习旧知识，另一方而有利于自然地引入新课，充分发挥学生的主动性。】三、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义起点出示直尺图认识尺：%1直尺上的0在哪里？%1看看0在几的前面？0的后面还跟着谁呢

4、？%1请你读一读尺上的数字，你有什么发现？%1小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺测量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的0表示起点。小结：0不但能表示没有，还能表示起点。（板书）四、教学书写0%1请你说说0像什么？（鸡蛋）它有什么特点？%1那么怎样写好0呢？课件演示写法。%1师边总结边示范，学生书空。（应从上到下，从左到右，一笔写成。注意0要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）%1学生写0,指名演板并评价。4、发散思维，充分联想想：生活中还有什么用0表示起点？四、教学书写01、学生说说怎样写

5、好0?应该注意什么？2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空3、学生写0在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。4、在准备好的空白卡片上写05、教学儿歌：一个都没有就是0,尺了的起点也是0,（）象鸡蛋竖着站，从左往右写要记清。【设计理念：在学生已经认识了1——5的数的情况下，出现1个都没有使学生的认知产生矛盾，产生对知识的需求和渴望，关注学生的认知起点，通过学生的交流使学牛之间互相帮助，进一步认识0,同时使它们体会到0在生活中的广泛运用，通过学生的观察比较0的两种含义，使学生进一步理解0的意义，

6、同吋培养学生的观察能力。通过学生常见的生活实际让学生进一步感受0表示起点，并体会到0在生活中的广泛运用；让学生先写0以发现学生写的错误，教师在学生易出错处加以纠正，同时加深学生的印象，使它们能正确书写0。根据一年级儿童的年龄特点编写儿歌，增加学习的趣味性，同时加深儿童的印象，帮他们进一步掌握知识。】五、巩固练习：1、投影出示第31页的第1题1）学生依次数出每个鱼缸里各有儿条鱼，用数来表示2）在书上填写，注意书写2、摆一-摆要求：1）学生分组活动按顺序排列05的数字卡片2）排好顺序的派代表上台演示3）鼓励不同的排法3、猜一猜，看

7、谁猜得快：比2小的数是儿？比1小的数是几？比3大的数是几？比2大，比5小的数是几？比3大，比5小的数是几？比3少3的数是几？【设计理念：进一步掌握数的顺序，由于没有具体要求，培养学生思维的灵活性、多样性。学习体育方面的知识，进一步联系实际，使学生在理解0的含义的同时，体会数学的生活性。猜一猜的游戏，全面地练习了0——5,使学生对所学知识进一步巩固，引导学生建立良好的数感，体验学习数学的乐趣，渗透对应的思想。】六、全课小结小朋友们，这节课你学会了什么？你觉得最开心的是什么？【设计理念：培养学生的总结能力、表达能力，关注学生的学习

8、情绪。】《0的认识》教后反思柳州市燎原路小学潘小莉在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。在设计《o的认识》一课中，考虑到学生对o的认识并不是一无所知，部分学生知道（