简要谈谈如何搞好散文教学.doc

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1、简要谈谈如何搞好散文教学广东省韶关市新丰县第三中学叶桂娴搞好散文教学是实现《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》关于阅读目标：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《课标》关于教学建议：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅

2、读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《课标》关于评价建议：着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7—9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文学作品教育是《课标》的要求，其实传统的语文教育更重视文学教育。曾经一度我们的教材就叫《文学》。根据十多年的教学实践，结合《中小学教师远程非学历培训——初中现代散文解读与教学策略》的学习，我认为要搞好散文教学，重点从以下二方面着手。第一，把学生当成鉴赏的“主角”。什么是散

3、文。4文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京教育学院王曼博士认为：散文是个“文类”概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不同时候，人们对    散 文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念：属于文学作品范畴，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。既然属于文学作品，那么我们的散文

4、阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。其次，关于“形散神不散”。第三，“以小见大”，不是所有散文的共同特点。第四，“三要素”不能固化解说。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”在这里，我认为它对文学作品的阅读鉴赏提出了三点要求。一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知

5、识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。由此可见，在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏的“主角”。第二，要教出散文味。4我觉得：形散而神不散是散文的最显著特点.所谓“形散”，是指“散文的运笔如风,不拘成法,指取材广泛，手法灵活，章法自由.所谓“神不散”,是指中心明确，紧凑集中,始终不离开中心思想.“形散”与“神不散”是和谐统一的，既放得开——“形散”，又收得拢——“神不散”。根据散文的特点，教学时可从以下5方

6、面入手：         1、把握立意散文，或叙事，或抒情、或说理。它通过对某个人物某件事情的叙述，对某种风物的描绘，来抒发某种感情，表达某种思想，给人以强烈的感染和深刻的启迪，使之在思想上产生强烈的共鸣，或感情上激起激烈的震荡。有的思想比较集中，情感比较明显，有的则比较隐讳，这就要抓住中心、抓住立意。所以我们在教学时，必须清理作品的材料。诸如生活画面、场景、人物、事件、风物等，分析材料之间的内在联系，探索作者感受不断深化的脉络，进而揣摩作品的立意和主旨。         2、善抓文眼  俗话说“眼睛

7、是心灵的窗口”，“文眼”就是文章的眼睛。教学散文，善抓“文眼”较为重要。抓住了本文的文眼，就能抓住文章的神。   3、明白情物  散文中的“情”4，常常是作品中组织人、事、物、景的重要线索，它使作品的结构显得紧凑严密、波澜跌宕。散文抒情的方式也很灵活，或是托物寓情，或是借景抒情；或是直抒胸臆，或是将感情深藏在字里行间。可以说，一篇优秀散文意境包括情和景（事、物）两种因素，其中情是主要的，景只是手段，写景是为了抒情明理。若离开了情，景就失去了生命力。因此，在教学时要引导学生探索散文意境美，可以从即景、披

8、事、体物入手，从而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，进而欣赏作品的内容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。       4、分析结构  散文的特点是“形散而神不散”。要把握神还要分析和梳理好组织材料的结构特点，在明确其线索的基础上，把握文中的“神”。所以分析散文结构对理解把握散文的形和神都不无裨益。         5、体味情言  散文的语言风格很多。优秀的散文语言都能做到精练准确、朴素自然、清新明快、亲切感人。针对不同作家的不同语言风格特点