自在娇莺恰恰啼——苏教版语文第六册《李广射虎》口语交际的设计.pdf

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1、小荸象学研完自在：fir-莺恰恰啼——苏教版语文第六册《李广射虎》El语交际的设计江苏扬州市东关小学唐开权大家都知道．vI语交际是现代公的形象．心思李广更多业绩故事⋯⋯奇思妙想．而这正是小学语文课堂民必备的重要能力之一，与听话、说此情此境。只需教师稍作引领，“七嘴教学可资利用的优质资源．我们在话有着本质的区别。口语交际在具体八舌话李广”的口语交际活动便能顺古诗教学中更应当自觉追求。的交际情景中进行，是开放的、动态势展开学习“林暗草惊风．将军夜引弓”的、生成的。既有1：1头语言．又有非语课堂口语交际片段一：时．教师让学生们闭目静听。轻吟慢言手段。培养VI语交际

2、能力．是我们师：小朋友们，这时你看到的是诵之后，一句：“再仔细听听，你听到每一个语文教师义不容辞的责任。一个什么样的将军呢?的仅仅是风吹草动的‘沙沙’声吗?”笔者教学苏教版语文第六册《李生：我看到了威风凛凛的李广。学生们一个个如梦初醒．纷纷举手．广射虎》一课时，在文本教学过程的他正搭弓射箭呢!其状急切，其态喜人。一场别开生不同阶段．根据学生的学习心理状生：李广一听到“沙沙”风吹草动面、想象丰富的I=1语交际活动，不期况．相机设计与文本内容关联的口语声。他想：“不好!老虎来了!”说时迟而至。交际情境，使之自然融入，不露痕迹。那时快。取箭就射⋯⋯(该生边说边课堂

3、口语交际片段二：学生们在课堂口语交际过程中．敞开做动作)师：再仔细听听，你听到的仅仅心扉，自由表达。无拘无束，一如大自生：“但使龙城飞将在，不教胡马是风吹草动的“沙沙”声吗?然中的黄莺，啼声恰恰，怡然自得。度阴山”说的就是“飞将军”李广．他生：我听到了很多种声音——有一、初读感知阶段：创设氛围。初是汉代一员大将．在抗击匈奴的战斗风声。有草的“沙沙”声。有士兵的惊识人物．t在敢说中⋯⋯(该生叙说时全班顿时安静了叹声，还有将军取箭拉弓声，箭“嗖”《李广射虎》一文是根据唐代边下来)地射出声⋯⋯塞诗人卢纶<塞下曲》编写而成，这类二、精读感悟阶段：激发想象。丰师：对声

4、音进行比较．我们也能苏教版独创的“文包诗”体裁的课文．富形象。重在会说看出将军李广的过人之处。你想到了整套教材中有多篇。课文由介绍《塞通过解词释句理解诗意．是古诗吗?下曲》开篇，引出一代名将——李广；教学最常见的方法．但对小学生来生：李广一听到“沙沙”声，就迅接着，揣摩诗意拓展诗境，描述了“飞说。未免显得单调、乏味。如此这般．速取箭射出，一点都不惊叹害怕．我将军”李广的一则传奇故事脍炙人I：I的《塞下曲》，其大意不过想到了他很冷静．并且勇敢果断!学生在自主识字、理解词语的初是：将军(李广)夜晚外出巡逻，来到(在教师点拨下．该生把话说规读过程中．已经对课文中的

5、李广有了树林幽暗的深处，风吹草动，以为是范准确：“我想到了，李广遇事不仅沉粗浅的认知。这时，可以利用多媒体虎，便拉弓射箭。天亮查看，箭竟然射着冷静，而且勇敢果断。”)设备．播放精心挑选剪辑的李广征战进了石头。——古诗的意境与气韵、三、探究拓展阶段：借鉴创造。扮视频，最后定格人物画面。学生读着简美与张力等，几乎荡然无存。儿童演角色．重在评说有关李广的文章．目视李广英姿勃发有着丰富的想象力．他们内心充满我时常想，就语文阅读教≥蔫熬馐≤壤囊：蕊块园地，给优秀的同学展示。开学了．己喜欢的图案．可以是一朵美丽的能否写得一手好字．是一个老师细写一个起步作品放进成长袋里：

6、期中花、一棵坚韧的小草、一只展翅翱翔心、耐心、爱心的体现。这就需要教师了，写一个过程作品放进去：学期结的小鹰⋯⋯静下心来，站在学生的角度去思考、束了，再写一个总结性作品放进去。常常听到这样的感叹：如今大学去践行、去创造。作为华夏文化的传学期结束一起来评价，发现进步。在生的字简直不能看。人们常说的字如承者，作为一名小学语文教师，让我我们教室后面有一面书法展示墙．学其人，其实何尝不是字如其师呢?低们一起行动起来——写好字．从娃娃生把自己的优秀书法作品制作成自年级是识字、写字的重要阶段．学生抓起!小擎苏学．砑}兜略论精致语文教学中言语实践的审美策略江苏太仓市新区第

7、四小学王晓春“精致语文”就是让语文教学实所构筑的美妙的生活世界当中。的夏天，他去看趵突泉。它在——冒；践在语文核心价值观的引领下．不断言语实践中的想象是对作品语凉爽的秋天。他去看趵突泉．它走向优化与完善的过程这里的“优言所描绘形象的一种个性化建构．是在——冒；即使是寒冷的冬天，他去化与完善”是一种指向言语实践的审在作品语言触发下唤起相关记忆基看趵突泉，它也在——冒。所以数次美表现．是教师和学生对语文教学的础上的一种自觉组合．更是对作品言游览趵突泉的老舍在文中这样审美追求。它借助教师和文本两种言语“空白”的一种填补和完善。写——看那三个大泉。一年四季．昼语生命

8、的审美力量．最大限度地释放言语实践中激发学生内心与文