枝上娇莺自在啼.doc

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1、枝上娇莺自在啼——记南湖区五年内语文教师课堂教学汇报课活动11月9日，南湖区教研室在南溪中学开展五年内语文教师课堂教学汇报课活动。是日早上22位新教师在南溪中学行政楼二楼教师会议室抽签确定上课人员与授课班级。本次活动由区教研员王立群老师主持，余新镇中学严冬梅、北师大附中张海华、大桥中学王程燕和北师大附中陆林海四位老师分别上台展示，对莫怀戚《散步》一文进行同课异构。下午各听课老师就所上的四节课进行坦诚地交流，南湖区语文学科带头人、名师工作站成员朱小华老师随后点评。最后王立群老师对本次活动予以总结，并希望今后的教研活动能以此自由的方式进行下去。以下我想对此次活动谈谈自己的一点心得。以

2、新教师的标准而言，严冬梅老师的课是颇见功力了。首先在设计上打破正常的教学思维，注意朗读，深入文字品析，追求课文的拓展延伸，注重课堂的层次性，这些一看便知是学习过“名师”的路子的。在课堂过程中，先提出课堂学习的目标和要求，这种“立意为文”也方法也算是一种新的尝试。通过学生选读整体感知课文内容，又抓住课文的重点字句赏析，很干脆很老道。课堂显得拖沓僵滞是从“人情美”这一步开始的，可能是前面铺垫得还不够，教师可以在前面赏析句子的过程中有意无意地暗示这一家人相互之间的关系，这样得出“人情美”可能会顺理成章一点。另外还有几点商榷的地方：一、在今天的这四堂课当中，严老师课上的朗读相对较多，但我

3、觉得还不够到“味”。比如在赏析完“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”“我们都笑了”……这些句子后，教师可以请学生读或再次齐声朗读，这样学生的理解可能会更深一层，也使课堂形成“一唱三叹”的韵味。名师王崧舟的课例往往都有这样的风格。记得在宁波惠贞书院实习时，指导老师常告诫我们：朗读是初中语文教学的重点，在课堂行进中，一定要多读，以读促解，把朗读贯穿课堂始终。所谓“书读百遍，其义自见”，何况现在的学生对课文读得确实太少了；二、对课文最后一句主旨句的挖掘还不够全面深入，这一点朱小华老师在点评时也有提到。我认为，学生对最后一句话只理

4、解到“家人对自已而言是最重要的”是不够的，解读上存在一定的偏差。这句话从时间上讲，我背上的是母亲，是老一辈，象征过去。她背上的是儿子，是下一代，象征未来。而我的整个生命旅程就是这继往开来的纽带；从空间上讲，我们一家四口三代是社会的一组成部分，整个社会正是由这么一个个家庭组成的，所以我们一家所表现出的尊老爱幼也是整个世界的责任；三、课堂所引用的《论语·先进》“侍坐章”这一段，虽是儒家经典，但侧重于自我心性的陶冶，与课文表现的对家、对社会的责任意识格调有些相左，所以我个人觉得用在这里是不合适的；四、下课铃响时，课堂“提出疑问”的目标刚开始，我想这时教师顺势说把问题留在课外探讨，给学生

5、留有余味反更好。一旦拖堂，学生未能专注于课堂，结果问题少有人提，与老师开始说的“问题越多，说明学得越到位”相悖，倒是落得自己两难了。张海华老师在课堂上的引导应变虽有不成熟处，但性情内敛和煦，我可以感受到她的用心和努力。我觉得一位语文老师是需要诗意地栖居的，这不是一种外在的认识与口号，而是一种内在的生活方式。所以在听王程燕老师的课时，我总是在想，语文课是不是一定需要很强的煽动性。因为语文教材的很大一部分是文学性的，文学是情感的，情感贵在真朴，是不需要煽动和修饰的。像《散步》这篇课文，课文语言一点也不华丽，但质朴中见真情，韵味隽永。一篇“温柔敦厚”的文章，若煽动过多，学生要不游离于文

6、字表面，未能入境；要么因过多的渲染而产生“伪”的成分，这反而是适得其反的。这是我的主观感觉，当然张老师所表现的只是她的性情，也是她优点罢。陆林海老师首先给我的印象有三个：一、名字很好，记得《红楼梦》中林黛玉的父亲叫林如海，当时看到觉得这名字很有诗意，而“陆林海”这名字也当有异曲同工之妙；二、音质亮实，字正腔圆，是男子风范，现在的男老师很难见有这样的风格了；三、整一堂课他都站在讲台上，未曾下来，所以给人的感觉总是又高又远的。听课的时候，后面有老师在小声议论说课堂有些像思想品德课了。我也有同感，记得在叶圣陶和夏丏尊先生的《文章讲话》中说：“语文主要学习的是语言的形式，以一切内容为内容

7、。”所以老师在课堂过程中应该我重点放在“怎么写”、“为什么这样写”的隐形目标上，而非纠结于这样的语言形式中所装的内容是什么。前两天我的学科指导老师范娅敏老师从杭州听浙派名师余映潮的课回来，写了一篇观后感嘱咐我。作为一名新教师，我在这里重点记下两点作为自勉吧：一、课堂不易提问过多，要舍得给学生思悟的时间；二、课堂上不易插入过多的音乐和材料，要以本为本。我想课堂的学习首先是需要“静“的，提问得过多，机械也越深，这势必影响课堂的生成。课堂的手段终究是技巧的雕琢，记得王静安在《人间词话》