文本阅读中对话策略初探.pdf

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1、文本阅读中对话策略初探陈从明摘要：激励孩子对文本的兴趣，或抓住孩子最感兴趣的问题、最想了解的内容，设置悬疑，带学生进入相应的氛围；或用媒体展示迷人画卷，激活学生原有认知结构中的经验，使文本阅读走进学生的期待视野。如果我们真正树立了平等意识，重视了文本和学生主体，那么我们便会在阅读的过程中，在对文字的涵咏体味中，分享着对话的乐趣。关键词：对话；期待；情境；感悟传统阅读教学，因为对文本的切割肢解，教参、教须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀材、教师对文本解读的绝对权威，应试化的教学策略，呢?那就让我们同游承天寺，赏明月，品美文。引起了“误尽苍生是语文”的世纪末大讨论。新课程引这样的导人

2、，一下子激发了美的体验，激活了'孩进了“对话”理论，强调：“语文教学应在师生平等对话子的经验，使他们迫不及待走到文中去。的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对二、触摸文字，进入对话情境，自主领悟话题话的过程”。当教师和学生带着与文本初次对话的结果进入师生教学交往中的阅读对话究竟有没有规律可循，课堂，“一场多主体、多向度、多层次的阅读教学对话，如果有，是怎样一个过程呢?本文试图做一个分析。就有声有色、生动活泼地展开了。他们各自发现的文一本空白不同，各自选取的介入文本的对话策略不同；、调动阅读期待。引导初读感知阅读期待指阅读主体的认知结构和阅读需求。由他们各自的初步理解和存疑也有差

3、异⋯⋯这些都要于经历、个性心理差异、阅读能力等不同，学生面对同在课堂这一共有的对话情境中会聚、碰撞。他们之间一文本的“阅读期待”千差万别。他们不是以白板状态的质询、答疑、赞赏、批判，不仅给阅读教学提供了丰进人文本阅读的。新文本唤起了学生的期待，也唤起富的话题；而且在其中蕴涵了重要的教育主题和教学了他既有的知识经验，在对话的过程中，他们的认知内容。这就是阅读教学鲜明的对话品格。”结构不断被唤醒、调整、修订、充实、重构。教学《记承天寺夜游》，在大家都能读正确、读流调动阅读期待首先可以通过激励孩子对文本的利后，理解基本意思后，让学生仔细默读课文，边读兴趣。或抓住孩子最感兴趣的问题、最想了解的内容

4、书、边思考、边圈厕。然后交流各自的读书体会，并提设置悬疑，带学生进入相应的氛围；或用媒体展示迷出你最想问的问题。人画卷，激活学生原有认知结构中的经验，使阅读走师生共同梳理出三个主问题：文中哪些句子是写进学生的期待视野。其次可以用简要的语言提出教学月色的?哪些句子流露出作者的感情?课下注释申说目标，为文本阅读定下基调。然后还可以让学生畅谈苏轼此时被贬黄州是一个闲人，为什么他还有闲情欣初读体验，交流在阅读文本中生成的问题，使得对文赏空明月色呢?引导学生展开热烈讨论，师巡视指导。本的下一步阅读产生动力，为组织更深入更细致的阅显然，与文本对话，必须老老实实读书，只有与语读提供思路。言文字有了直接的

5、接触，熟读之后引发了精思，才能例如，学习《记承天寺夜游》，课前多媒体播放若同化或顺应文本的内容，结合切身体验，自主领悟话干张月景图片，深情导人：走进古典诗文的世界，我题。接下来的课堂对话才不会是无源之水。们发现处处都有月的影子。这轮明月曾照亮了《诗三、交流激发，多元解读话题，深层感悟文字经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗的封面⋯⋯同学们想起了哪些有关月亮的名句呢?需要点燃的火种。对话，必须激发起孩子心灵深处的(生回忆)一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借需要，重视孩子读书的感受、体验，使学生在课堂活动月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿

6、。当苏轼因莫中获得充分的精神自由，充分的言说机会，他们才能90真正成为对话的主人。有了理性的光辉!争辩之声在课堂响起，这不仅是课“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发堂上的言说，也是“悟”之芽苗在思想的交换中节节拔灵光。”学生在与他人的对话中，会发现不同于自己的高的声音!正是在这种敞开心扉的共同言说中，孩子观点，获得从多种角度思考问题的机会，正如钟启泉们相荡相击，自然地把话题引向深入，并在互动中不所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新断地提升对话的质量。建构、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸“用一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，收，自己的既有知识被他人的视点唤

7、起了，这样就可一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对话，需要达成一定的共能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与识。通过多种形式的读书，教师的激发、点燃、推动，学自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。生个体、群体以及教师的视界在不断地碰撞、会聚。你瞧，围绕“怎么理解苏轼的’闲”’，师先出示了四、对话的延伸：对文本的评价、反思与创生背景：苏轼因乌台诗案被贬黄州，有职无权，不得“签文本是“言”和“意”的统一体。对话文本，