提高高三化学习题训练有效性的思考.pdf

《提高高三化学习题训练有效性的思考.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、■教学研究化学教学提高高三化学习题训练有效性的思考◎福建师范大学附属中学王成秩摘要习题训I练是高三化学复习的重要环节，从习题的选择和编制、保持学生积极的态度、发挥讲评功能三个方面分析和探讨了如何提高高三化学习题训l练的有效性。关键词高三化学；习题训l练；有效性习题训练是教学中不可缺失的重要环节，在高三复阶段应该体现不同的要求。高三复习起步阶段的训练应习中，习题训练对学生夯实三基(基本知识、基本技能、该侧重本专题内容，选择基础性强、覆盖面广、综合度较基本方法)，检验复习效果，优化思维品质，提高分析、解小的习题；随

2、着学生知识体系的完善，解题能力的提高，决问题的能力显得尤为重要。在减负增效的背景下，面就要跨越专题，增加一些综合性相对强、思维和能力要对以能力测试为导向的高考，如何才能提高习题训练的求较高的习题进行训练；当复习进行到一定阶段时，还有效性是一个值得深入研究的问题。应根据遗忘规律对前一阶段复习过的重点知识、易错知一识进行巩固训练，以避免知识的遗忘；最后进行实战训、习题的选择和编制要力求有效1．无效习题的危害练、模拟高考。无效习题通常表现为：形式陈旧、过多机械重复、缺2．不同层次的学生应该有不同的要求乏解题信息、超出

3、教学要求、超出学生目前的知识水平习题太少、太易，对能力强的学生不利于激发热情和认知能力。无效习题不仅浪费学生的时间和精力，增和提升能力；习题太多、太难，则容易挫伤能力较弱的学加学生负担，对学生的复习安排、解题思维造成干扰，甚生的自信心，甚至使他们有自弃感。因此，习题应该分必至引起学生的心理恐慌，导致学习自信心下滑，对基础做和选做，鼓励能力强的学生走在教师的前头，对能力薄弱的学生尤其如此。因此，习题训练不能因为要顾及较弱的学生则应该多些关心和指导，满足不同层次学生知识点、题型的覆盖面就一味地追求“量”，布置给学生

4、的学习需求。同时还应积极主动与学生沟通，及时帮助的习题应当是教师做过、筛选过的，确认有效的。解决问题。对习题完成的情况应多些激励性的评价，促2．有效习题的选择与编制使学生积极主动地参与习题训练，让训练落到实处。有效的习题的选择和编制应该做到：①从知识内容三、有效发挥讲评的功能上应紧扣课程标准和考试说明，大胆摒弃不作要求的知讲评的功能在于通过纠正错误、强化知识、解题示识内容；②从能力要求上应有利于学生形成正确的学科范，帮助学生提高解决问题的能力。有效的讲评除了要方法、提高信息加工整合能力和实验探究能力；③在编重视

5、及时性和针对性，笔者认为还要特别重视下面几点：制上应注重密切联系生活、生产实际，关注和化学相关1．注重变式训练。加强知识间的联系与辨析的社会热点、最新的科技成果，从中选择一些教材中没变式训练是对问题进行不同角度、不同层次、不同有介绍的新情景或元素化合物知识创设问题情景，训练背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内学生整合已学知识和试题中有效信息的能力，从而提高在联系的一种方法，是知识转化为技能的有效途径。化学生分析和解决问题的能力。学讲评中应用变式训练能有效检测学生的认知是否只二、学生积极的态度是保证训

6、练有效落实的关键局限于记忆和模仿，特别有利于学生对易混淆的物质性学习是在情绪背景下进行的，学生积极的态度是提质、概念进行联系、辨析。如：高训练质量的关键，这就要求在习题训练中教师应尽量[2012年福州一模】有关常温下DH均为3的醋酸让学生获得愉悦的情感体验。因此，习题训练的安排上溶液和盐酸的说法正确的是应该尊重知识能力的形成规律，关注学生的差异性。A．两种溶液中，由水电离出的氢离子浓度均为1习题难度应该体现层次性l×10一“mol·L一知识能力的形成是螺旋式上升的，因此不同的复习B．分别加水稀释100倍后，两种

7、溶液的DH仍相等。麓福建甚砧教酋完化学教学教学研究一C．中和同体积的这两种酸溶液所需要NaOH物质致无法对核心问题进行正确解答，因此要有效纠错，就的量也相等必须让学生认识到自己思维的局限。讲评时可以设置如D．分别加入足量锌片，两种溶液生成H，的体积相等下问题引导学生思维转向命题者思维：①决定平衡常数解析：本题涉及强弱电解质、酸浓度与氢离子浓度与温度变化关系的因素是什么?②通过物质的起始投料(DH)之间的比较，解题的关键要认识到醋酸是弱电解反应应当往哪一方向进行，结果将导致气体物质的量增质，不完全电离，其氢离子浓

8、度与酸的浓度不同，而且稀大还是减小?③若气体物质的量减小，为什么在容器体释后电离程度增大。学生会误选是因为对“同浓度醋酸积不变的条件下体系的压强反而增大呢?在这些问题的溶液和盐酸”与“同DH醋酸溶液和盐酸”两种不同条件导引下，学生通过对相关问题的解决，不仅能正确解答产生混淆。为了进一步甄别两者，可将该题“DH均为核心问题，而且能帮助学生把握问题的逻辑关系，建立3”改为“物质的量浓度为0