探析高中语文作文教学的有效策略.pdf

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1、·课外辅导·2014年第1O期探析高中语文作文教学的有效策略江苏省兴化市第一中学倪劲松高中作文教学既是语文教学中的重要组成部分，也是用的艺术，准确地表达自己的情感，在语言描述方面做到提高学生表达能力与语言应用能力，帮助学生积累语文素条理清晰、逻辑严密和结构严谨，在情感表达方面做到以养的主要途径。但是由于受到教学时间、学生兴趣和教学情动人、以理服人，让读者在感叹文章语言运用精妙的同方法等诸多因素的限制，高中作文教学的质量难以尽如人时，明白作者的所思所想。实现这一目标既需要教师对学意。因此，提高高中语文作文教学的有效性已经成为高

2、中生作文的指导，又需要学生进行不断地揣摩和练习，而对语文教师急需解决的问题。优秀文章进行仿写练习无疑是最有效的途径。一、制定可行教学方案，有序开展作文教学高中语文教师可以在作文课堂教学中选取优秀文章高中语文作文教学虽然是语文教学的重要内容，但是作为范文，详细向学生讲解范文在语言的应用、文章的构相对于语文基础知识的教学而言，仍然缺乏系统性和针对思、思想的表达和论证的方式等方面的精妙之处，以及范性的教学方案，许多高中语文教师只是依据教学目标和教文的开篇布局和首尾的处理方法，然后让学生依据自己对学经验开展作文教学，学生写作水平的提

3、高相对缓慢，作范文的结构和语言的理解与把握进行仿写。这样既可以帮文课堂教学质量也难以得到保证。因此，高中语文在进行助学生对优秀范文进行合理解构，吸收范文中的精髓为我作文教学的时候，需要制定切实可行的教学方案，有针对所用，又可以增强学生作文时布局谋篇的能力，让学生学性和计划性地开展作文教学。会从语言运用、文章结构和段落转换等方面进行精雕细例如教师在开展高三阶段作文教学的时候，就要结合琢，使文章的层次、思想的内涵和表达的艺术都得到很好教材内容和学生作文水平，有针对性和目的性地开展作文的展现。教学。高三学生已经具备一定的写作能力，

4、对于语言的运四、鼓励学生创新写作，培养学生创新精神用和文章结构的布局已经有一定的把握，只是在作文的表高中语文教师在作文课堂教学中既要注重加强学生现力和渲染力方面略有不足。因此，教师可以指导学生立的仿写练习，更要注重鼓励学生进行创新写作，否则即使足于作文的主旨，对作文进行艺术加工，以提高作文的精学生掌握了语言的合理运用和文章的布局谋篇，最终也只神内涵与艺术品位。以记叙文中的写人记事为例，教师可能是千文一面，无法体现每个学生作文的独特之处。因此，以指导学生围绕着作文人物的语言、动作、表情和事迹等高中语文教师需要指导学生在仿写中学

5、会变化和创新，将展开丰富的想象，从这些细节之处人手，对作文人物的精自己对文章的理解与感悟提炼成自己的观点和见解，以自神、性格与能力等进行着重地描写，使人物形象更具有立己的语言表达方式和文章结构安排对其进行展现，真正做体感和真实感，在将作文人物描写得有血有肉的同时，又到我手写我心。要着重突出其精神品质和人格魅力，这样既可以很好地体例如教师在作文教学中可以采取划定文章主题范围现文章的层次性，升华作文人物的形象，又可以增强文章而题目自拟的方式，让学生开始文章写作，这样既对文章的感染力，使读者与作者在感情上产生共鸣。有了较为明确的要

6、求，又没有给学生更多的限制，让学生二、拓宽学生阅读范围，积累作文写作素材在文章选材、主旨立意和表现空间等方面有充分的自由很多高中生在写作文的时候，总是感觉无话可说或者度，使学生充分发挥自己的想象力和创造力，从多角度和言之无味，无法将自己的情感和想法以合适的语言表达出多层面对需要表现的主题进行阐述。通过这样的写作练来，这主要是因为学生的阅读面较窄，缺乏必要的写作素习，学生在语言运用、文章结构和情感表达方面自然会体涪缸外学司材积累。因此，高中语文教师在作文教学中需要扩大学生现出各自的特色，教师在阅读的时候也不会有味同嚼蜡的的阅读

7、范围，拓宽学生的眼界和思想认识，帮助学生积累感觉。同时，教师也可以采用作文点评的方式，随机选用部更多的写作素材，让学生学会从更多的角度和层面去表达分学生的文章作为范文，对其语言运用和结构布局等方面自己的想法和抒发自己的情感。存在的不足之处进行讲解，这样既可以让学生通过教师讲例如高中语文教师除了教材中的必读书目以外，可以解明白自己作文中的缺点，做到有针对性的改进与完善，围绕着教学内容和学生的兴趣，向学生推荐一些经典作品又可以让学生从范文讲解中受到启发，从而找到更好的表供学生阅读，并要求学生制定详细的阅读计划，以及记录现自己想法

8、和情感的语言方式、结构布局和文章类型。自己阅读完作品后的心得与感悟，这样既可以将作文课堂教学有效延展，加深学生对课堂教学的理解，又可以使学参考文献：生将阅读与写作很好地结合起来，做到学以致用，提高学[1]廖凯．论新课改背景下的高中语文作文有效教学[J]_课程生的写作水平。同时，大量的阅读也