小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式.pdf

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1、学科探微；“w¨精小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式◆福建省泉州市永春县鹏翔小学徐丽红“读写结合”是一个古老而新鲜的话题。“读写结合”是阅读就让孩子当堂拿出小练笔，让孩子们想—想生活中还有哪些这样与写作的结合，是语文新课标倡导的一种教学理念，是提高学生令^尊敬的普通学习作者的写作手法把他们呈现出来。语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促这种练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生写，以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。读容易接受。进行这样的补写训练，不仅对学生全面、完整地把握和写属于两种不同的认知方式，要实现

2、两者的沟通，必须让写挤课文内容有推动作用，还训练了学生的写作技能。入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两四、变通训练种能力的转化。以课文为依据，组织学生进行扩写、缩写、改写练习，不仅可一、模仿训练以进一步熟悉文章内容和思想情感，也i．I-~生体会不同的表现语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，El积月累，丰方法。语文教材每册都编；Nbi~-诗。这些古诗的内容浅显易懂，写富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理体会课文的精彩之处、具有示范作用之处，组织学生进行句子

3、仿解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现写、片断仿写。既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，代文。学了《十五从军征》这首古诗，我让同学们把这首诗改写成又有利于学生加深对课文的理解。一篇叙事的文章。—位同学是这样改写四、五句的：例如，三年级上册的(／J、镇的早晨》第二自然段，先用一句话我不知道是怎样回到大黄坡村的，更不知道我是怎样回到概括“小镇的早晨是安静的”，接着从“河面、河边、石桥、小船”等阔别多年的家中。家里的院墙已经坍塌，野兔从家里探出头来，让人感受Ntl,镇的安静。我分析完段落，让学生理解了课文内睁着发红的眼睛疑惑地盯着我

4、的举动。推开摇摇欲坠的屋门，房容，了解段落结构特点后，指导学生仿照这样的结构特点——围梁上几只野鸡惊叫一声，扇动翅膀，噗噗地飞蹿出去，掀起滚滚绕中心句进行写段的训练。学完课文，这又是一篇典型的尘埃。阳光斜照进来，投下了一道光柱。光柱下躺着几段断掉的“总——分—一总”结构的文章，我又扩展学生的思维，让他们运凳脚，散了一地发霉的稻草，几件扔在地上的破衣。破败的景象用此,f>21--I--写“校园的早晨”。使我惊讶：难道这就是我日夜思念的家?我那总是忙碌的爹娘、在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，我那疼爱我的兄弟呢?有分总结构的，还有的是中间

5、过渡段。遇到这些典型处，我都会这种训练较好地锻炼了学生的想象能力，提升了学生把文及时地引导学生“画瓢”，通过这样有步骤的从读到写的训练，有章写具体的能力。效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可五、续写训练循”、“有法可依”。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新二、引申训练的发展。课堂匕可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样想，构思新隋节。如学习《生死攸关的烛光》这篇课文时，结尾写做，既是为了达成阅读教学之隋感态度和价值观目标，还是学生道：“杰奎琳慢慢地端着蜡烛走上楼

6、去，在踏上最后一级楼梯时，练习表达的好时机。四年级上册的《一枚金币》这篇课文刻画了蜡烛熄灭了。”课文到这里戛然而止，我让学生担任编剧，设计N一位勤劳节俭的父亲、溺爱孩子的母亲、好吃懒做的儿子三个人种故事的结局：物形象，故事虽小，教育意义却不小。课后，我引导同学们做这样有的想象：杰奎琳不慌不忙地摸黑进入房间，藏好了情报。的小练笔：有的想象：德国军官起疑心，上楼查看，发现隋报，杀害了母你想对父亲、母亲、儿子分别说些什么?学生一吐为快，有的子三人。称赞父亲的做法，有的批判母亲的教育方式，有的劝告儿子。有的想象：伯诺德夫人和儿子杰克看到蜡烛熄灭，担心情报这种在

7、充分理解教材的基础上进行的句子小练笔，是对文泄露，巧施计策，里应外合，引开德国军官的注意力，打发走了他章的一种变式的总结，是对文章的引申，又是对孩子们情感的提们。升。有的想象：在这危急关头，剧中提到的另—个人物米德叔叔三、补写训练及时回来，打死了德国军官⋯⋯文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了或悲、或喜、或惊、或险、或巧、或妙，学生的想象空间自由开想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把阔，合理、生动。写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。在学了《尊由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸敬普

8、通人》一文后，我发现倒数第二段只用了—个省略号，于是，我中装着异彩纷呈的世界。蒙出矗右·基教版