小学语文阅读教学读写结合论文

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1、浅谈小学语文阅读教学中的读写结合点摘要：叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。关键词：小学语文；阅读；读写结合中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0009-02“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课

2、堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式。那如何为学生构建高端的对话平台，以提高学生的语文能力呢？这就要在语文教学中必须抓住的读与写之间的联结点，进行观察、思维、表达的综合训练。一、以读促写，读中求法（一）演一演，写一写三年级下册《可贵的沉默》一课，教学的瓶颈在于：文章的人文性、思想性很强，本单元是以“人间真情”为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢？只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再

3、现场景，是本课一个突出的特点，但在“先是一两声，继而就是七嘴八舌了：‘问爸爸！’‘不，问外婆！’‘自己查爸爸妈妈的身份证！’”这个地方却没有人物的神态、动作的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感，帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行添写。首先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作，并把观察到的记录下来，有学生这样写：“先是一两声，继而就是七嘴八舌了，张强迫不及待大声喊到：‘问爸爸！’李晓反驳说：‘不，问外婆！’我们班的‘智多星’王睿慢条斯理地站起来说：‘我看，为了保

4、密，还是自己查爸爸妈妈的身份证吧！”就这样，学生在真实的情境体验中受到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。（二）读一读，仿一仿三年级下册中的《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，其中第二节是这样描写的：一天中太阳做了多少好事＼她把金光往鲜花上洒＼她把小树往高处拔＼她陪着小朋友在海边戏水＼看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时，教师先引导学生充分朗读课文，再让学生了解到：课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗

5、歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还可以是谁的朋友？经过老师的点拨，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。有的说：“她把金光往鱼儿身上洒＼她把小草从土里拔＼她陪着小猴子在林间跳跃＼听他们吹起欢乐的口哨。”有的说：“她把银光往沙滩上洒＼她把笋儿从土里拔＼她陪着小鹿在林间奔跑＼看他们撒起欢乐的蹄儿。”还有的说：“她把银光往高山上洒＼她把秧苗从田里拔＼她陪着小狗在田间奔跑＼听他们唱起欢乐的歌儿。”学生们结合自己平时生活中的积累创造了一首首精美的小诗，看来仿写真是读写训练的好办法呀！（三）议一议，续一续五年级下册《桥》一文，塑造了一位面对狂奔而来的洪水，以自

6、己的威信和沉稳，将村民们送上生命桥的普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课的难点在于：引导学生理解课文以“桥”作题目的深刻内含。为了突破这个难点，老师让学生先小组合作，议一议：既然，老汉是如此的爱儿子，如此的想救他，那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢？“一揪一推”这两个相反的，看似互相矛盾的动作之间，你体会到了老汉是个怎样的人？再引导学生带着对这老汉的崇敬之情，入情入境地朗读课文，整体感受老汉那光辉的党员形象。然后问学生：“同学们，此时此刻，你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗

7、？”接着引导学生说说这是一座什么桥。有的说：“这是一座生命桥。”有的说：“这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。“最后老师出示样子，让学生照样子续写。样子如下：此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗？当然——不是。这是一座生命桥，是老汉用自己的生命筑起的，挽救无数村民生命的桥。有的学生这样续写：此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗？当然——不是。这是一座不朽的桥，是老汉用自己的血肉之躯筑起的，永远不会坍塌的桥。还有的学生这样续写：此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗？当然——不是。这是一座党员桥，是代表老汉那——大公无私，舍己为人的光辉形象的桥

8、。以上的阅读教学牢牢抓住了阅读和写作的联结点，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从阅读中吸取养分，以读促写，读中取法，读中学写。二、