小学语文阅读教学论文：再谈读写结合

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1、小学语文阅读教学论文：再谈读写结合二二二再谈读写结合内蒙古包头市东河区教研室谭培霞提及读写结合，难免有老生常谈之感。关于“读写结合”的必要性，不言而喻。当前，随着课改的不断深入，课堂上教师有意识地安排了小练笔，以期实现以读促写，以写促读的课堂实效。但，有些课堂上的读写结合不过是“虚晃一枪”，抑或是"犹抱琵琶半遮面”，显示一下教师设计的理念而已。当前教学中存在的问题有：一训练点确定不很准确；二体会的过程不充分。现就读写训练点的确定与落实谈几点拙见:一、确定读写训练点的基础是解读文本的语言密码面对选入教材中的每一篇课文，教师都要

2、作教材的二度开发，这就需要根据不同年段学生的实际情况进行确定和设计。低年级侧重于句式的练习；中年级侧重有特点的段式；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。但是这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。三年级下册《可贵的沉默》一课，教学的瓶颈在于：文章的人文性、思想性很强，本单元的组元是以“人间真情”为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢？只有找到适当的读写训练点,才可以让语文回家。其他的环节不再赘述，仅就从读学写的角度解读，用理性的思维来构思，是否可以

3、在如下两方面确定读写点：第一个设计是可以在沉默处补白:课文中有这样的描写“……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们一一他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”教学至此，学生难免会有质疑：为什么犯了错误还可爱？要想解决这个疑问，需要引导孩子换位思考，走进孩子的内心。我们可以引导学生观察插图，观察图中孩子们的神情，在那足足一分钟的沉默中，他们真的什么都不说,什么也没想吗？那孩子们会想些什么呢？省略号里藏着什么呢？补充填空：孩子们有

4、的，他会想：；有的，心里会想：。学生在补白中逐渐走进了人物的内心世界，是呀，孩子们自责的神情、害羞的神色是他们认识到了自己对父母的忽视，认识到了自己的错误，这种反思多么宝贵，这也恰恰是他们的可爱之处啊！自然而然地突破了难句子的理解，更主要的是通过这样的填空练习，点拨孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。真是一标一点总关情啊！第二个设计是可以在语言现象处学用:通读全文，课文中有两段话会引起了大家的关注:•先是一两声，继而就是七嘴八舌了："问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”•不久，学校开家长会，那

5、些爸爸妈妈不约而同地说道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快乐！”“他送了我礼物！”“他给我写信叫我不要烦恼！”“他会体贴人了！"这两段话有共同的语言现象：多个人物的语言并列呈现。这样的句式在教材中并不多见，也很少进入教师备课的视野。但是，就三年级学生的接受水平而言，可以将其列为一个训练点进行教学。因为在三年级上册第二单元就学习了提示语在前、在中、在后的不同位置标点的变化，而抓住本课的这个“点”，无异于是一个提升和延续。另外,《课标》中要求，第二学段要学会冒号、引号的使用。所以，抓住这一点进行训练，也符合中段阅读教学的

6、要求。教学中，可以引导学生发现这两个句子的特点：由于是“七嘴八舌”“不约而同”地说，不是一个人在说，因而要几个人的语言；还会发现引号之间是不必加其他标点的。当学生明白了这个规律，便可以迁移运用，设计一个片段练习：美好的春天已经来临，我们准备要春游，去哪儿呢?大家七嘴八舌地讨论着：两个设计，一个站在以写促读的角度，一个站在语用的角度。立意不同，所置的教学环节就会有不同。相信，学生在语文课上获得了自己读书没有留意的内容，就会被这样陌生的知识所吸引。在学习、领悟、实践语言表达的过程中，得到的一定比在“无穷的感受理解”“不断的提问回

7、答”中更有兴趣。反思：教师在备课的时候，一定要用自己敏锐的眼光,一只眼看文字表达的内容，另一只眼去发现藏在文字里的语言现象，引导学生去发现规律，迁移运用习得能力。只有这样，才能让“学习语言文字运用”这一理念落到实处。二、确定读写训练点要立足单元习作，分层渐进地实现目标素材搜集一直是学生习作中的软肋无米下炊”是作文难的主要原因之一。如何借助教材的编排帮助学生体验写作的全过程？尤其是经历找“米”的过程和挑“米”的过程，这对于孩子而言，是更重要的指导。正所谓：比怎么写更重要的是写什么。四年级上册第三单元安排有四篇课文《白鹅》《白公

8、鹅》《猫》《母鸡》。本单元的口语交际•习作要求是：先说说自己最想说什么动物。可以讲它的外形、脾气，也可以说说它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感。显然，本单元的编排将读与写紧密地联系在一起的,从读学写应该是我