小学数学教学中质疑问难的基本策略.pdf

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1、小学数学教学中质疑问难的基本策略范淑敏(公安县闸口小学湖北·荆州434309)摘要教学中，教师要积极引导，创设和谐气氛，创设生疑情境，把学生引入到数学问题的天地，让他们各抒己见，这样会大大提高学生的创新意识，提高小学数学的教学效益。关键词小学数学质疑问难策略中图分类号：G623．5文献标识码：A“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常长变化来的，一条边长变成了长时增加了10—8=2(厘米)，有思考，常有发现，常有创新。如何充分鼓励学生进行质疑问另一边长变成了宽时就要减少2厘米，也就是8—2=6(厘难?现谈谈自己的一点理解。米)。听了这位同学的方法，大家都给予了热烈的掌声。从

2、中1创设和谐气氛，使学生敢于质疑可以看出，学生对“长方形和正方形的周长”的学习已进入到民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处思考，积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是多给学生发表独立见解的机会，对于求异的同学给予鼓励和培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的表扬，这样能增强学生发现问题、提出问题的能力，学生的思师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，达维就会闪烁创造的火花。到和谐、融洽的境界，才能使学生心情舒畅，求知欲旺盛，思维明白了常见的质疑方法，同时还要指导学生把握时机，引变得活

3、跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才导他们围绕中心、多角度、有顺序地提问，把学生的质疑积极有跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学性纳入到预定的教学轨道，使质疑更有目的性和实效性。生的创新欲望被激活了，创新的见解也就会不断涌现出来。(1)引导学生在预习中质疑。如学生在预习“分数与除法”2创设“生疑”情境，使学生乐于质疑时，就产生了“分数与除法有什么关系?”“分数的分母为什么在教学“对策问题”时，笔者创设了这样一个情境：“古代不能为O?”等疑问；又如学生在预习“真分数和假分数”时，提有一个国王叫齐威王，他很喜欢赛马。有一次，他和手下一个出了“什么叫真分数?什么

4、叫假分数?真分数和假分数有什叫田忌的大将赛马。第一次赛马，田忌用上等马对齐威王的么特征?”等问题。笔者就是从学生提出的这些问题引入课上等马，用中等马对齐威王的中等马，用下等马对齐威王的下堂教学的，取得了良好的教学效果。等马，结果三场都输了，以0比3惨败。第二次比赛，他们还(2)引导学生在课题上质疑。如“长方体和正方体的体积”是用刚才的马，只是田忌调整了马的出场顺序，结果却轻而易一课，教师就可以引导学生作如下设问：“什么叫体积?”“体举地赢了⋯⋯”还没等老师说完，～个学生就举手问：“老师，积常用的单位有哪些?‘体积与面积有什么区别?”“怎样计为什么会有这样的结果呢?”教师创设情境，使学生

5、很想知道算长方体、正方体的体积?”等。这些问题恰恰是课堂教学的结果产生的根源，就会有疑而问。因此，我们要善于创设问题重点，是极具研究价值的。情境，把问题隐藏于情境之中，引导他们去研究问题，探索问(3)引导学生在重难点处质疑。如在教学“体积单位间的题，变被动的学为主动的学，那么学生的创新机会就孕育而生进率”时，许多学生已经知道立方分米和立方厘米的进率是了。1000，但他们不知道进率是1000的理由。因此，我们教师就3指导质疑方法，使学生善于质疑可以引导学生质疑：“为什么1立方分米=1000立方厘米?你通常，质疑的方法主要有以下两种：们能利用学过的知识解决吗?”然后通过学生将体积为1立(1

6、)批判性质疑。教材中难免会出现一些看似矛盾的地方，方分米的小正方体平均分，或将棱长为1分米的小正方体转对于此类现象，我们教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、勇化成棱长为l0厘米的小正方体再算体积的方法，引导学生明于质疑的精神，并适时抓住教材的矛盾处，加以适当点拨，使确1立方分米=1000立方厘米的理由。在学生探究、尝试的过学生对文本内容的理解更进一步。程中，加深了他们对教材重难点的理解，发挥了他们的想象力，(2)探索性质疑。如教学“长方形、正方形的周长”时，教挖掘了他们的创新潜能。师出了一道练习题“一根铁丝正好可以围成一个边长为8厘(4)引导学生在教学后质疑。如在学习了“长方体和正方米的

7、正方形。现在如果要围成一个长为10厘米的长方形，长体的体积”后，有学生提问：“我手中这块橡皮泥的体积怎样计方形的宽是几厘米?”很多同学都采用了如下两种解法：8x4+2算?”此时，教师无需急着帮助学生解决这个问题，而是反问一—10=6(厘米)：(8x4—10x2)+2=6(厘米)。这时，教师启句：“我们目前只学习了长方体和正方体的体积，对于这个发学生问：“你们还有不同的解法吗?”结果，一名学生想出了不规则的物体体积你们认为该怎样算?”学生们马上就