探索小学数学教学中的阅读策略.pdf

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1、小教园地④小学数学教学中的阅读■李建华摘要：叶圣陶说：“教是为了不教。”这句话很就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题、解好地诠释了要想使数学素质教育目标得到落实，使决问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师在提出教学。小学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养读的要求之前，要先让学生明白什么原因读，要解决成的，它需要一个长期的过程，需要老师经常提醒、什么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，

2、而数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉不是盲目地读书。只有老师经常这样训练，学生才能行为。慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不关键词：数学；教学；阅读至于常常机械地朗读。在教室里张贴著名数学家探一、课内课外。内外兼修索数学规律中所发展的有趣事迹或趣味数学谜等，我们教师要努力创造机会让学生阅读。在课堂也不失为激励学生主动去阅读的一种好方法。上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。2．动手动脑．以“动”带读课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为数学阅读理解有着自己的特殊性，重点理解领主，不带任何任务，自在地游戏、自由地阅读。提供各会，而实现领

3、会目的的行为之一就是“内部语言转种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。在教学化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。中，凡是学生们通过阅读能够读得出的问题一定让数学中的语言一般非常简洁，一些数学概念、数量关学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、如板书、图形、演示、实物等，引导学生按一定顺序，写一写、画一画。例如，把一个圆分成若干相等的扇有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积形，拼成近似的长方形，周长增加了5厘米，求长方形极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述的面积。解决这个问题时先让学生边读边画

4、图，在操观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意图，学的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，并能生很快就能发现增加了两条半径，问题很快迎刃而促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化解。理解知识的目的。3．表达的多样性．以“思”促读二、以身作则。引起关注语言的灵活性就是从不同的角度来表述问题的数学老师的示范阅读是学生的表率。因为小学能力，也是智力活动灵活程度的体现。在教学中，老生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高题，这样便于

5、学生掌握解题方法，提高解决问题的能自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生力。例如，“某学校一年级720名新生中，女生人数和的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。在课男生人数的比是4：5，男女生各有多少人?”其中，关堂中，多数老师习惯把题目一出，然后指名读题或者键句“女生人数和男生人数的比是4：5”可以换成“女自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生做题。古语生人数是男生人数的4／5”“男生人数相当于女生人云：“书读百遍，其义自见。”身为老师给学生的示范数的125％”“女生人数是男生人数的0．8倍”“男生人只停留在读一遍题目，又怎么能期待学生认真读题数比女生多1／4

6、”，等等。这样让学生学会把一种数量呢?老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也关系“换句话讲”，能使题目的条件变得更加直接，使熟悉了。如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指已知量与未知量之间的关系一目了然。经常做这种导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。如在“换句话讲”的练习，可以提高学生的阅读水平和分《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相析能力。这样利用各种变化，使概念的本质特征更为同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全突出。从不同的角度和不同方面突出事物的本质特相同”这个关键词，又通过与“面积相同”“形状相同”性，做到“形变质不变”，使学生的思

7、维一次又一次地等知识的比较后就真正地理解圆柱的概念。在变化中被激活，同时数学概念也一次比一次清晰。心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影四、激励表扬。及时点评响下，通过主、客体的交互作用，获得心理发展的。”老师要重视对学生阅读成效作出激励性评价和适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现强其主动探究的意识，并促进自身发展。因此，老师出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些我，建立自信。老师可以结合每周的评价表，对学生有效的数学阅读材料，让学