数学教学中质疑问难的控制

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1、小学数学教学中质疑问难的控制罗村坝小学张俐敏学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，一则知识的学习都是从问题开始的，学问学问就是学与问，教师要鼓励学生思考，更要鼓励学生提问，要敢于质疑问难，但由于学生质疑问难是一种开放性，多项性的信息交流活动，在教学中难免会出现一些意外，共驾驭之难，对教师是一种挑战，为提高质疑问难对课堂教学的效应，教师必须共有实施调控的能力，对诸多问题进行全面的分析和有效的处理。一．组织讨论，引导学生自己寻找答案。由于学生智理水平，知识基础，各种能力等差异，学生所提问题多数只能代表个人或者少数人，对其他人而言又算不上疑难，为此。可筛选一些有价值的问题，启发学生先自求其解。如：我在教

2、学“分数的意义”时，有一位同学问道，为什么分数的分母不能为“0”？准确理解这一问题对正确理解分数的意义颇为重要，在教学时，我就这个问题让学生讨论，有的学生认为：因为除数不能为“0”所以分数的分母不能为“0”而有的学生则认为分母能不能为“0”不是由除数能不能为“0”决定的。而是由分数的意义决定的，通过导辩，学生则能明白，根据分数的意义，分数的分母是不可能为“0”的。一旦分母为“0”，这个分数就不符合分数的意义了。这们的讨论，能有效地发挥学生的主体作用，激发学生的掌心兴趣。二：及时点拨，用解释性方式直接作答。有时，学生所提问题对解题不是很有价值性，比如一些冷僻的词，一些简单的计算等，如不给予讲解，

3、会使学生的心理上得不到满足，如涉及过多又浪费教学时间，因此，对于上些“零碎”问题，可在质疑问难中及时交代，用解释性的语言直接回答。这样既能帮助学生解除疑惑。又能把握教学重点，如数学“长”方体和正方体“这一节内容时，有学生提出，什么叫“横截面”？为什么正方体又叫立方体？“为什么体积用字母“√”表示等，对于这些问题，我及时给予点拨。三：直观演示，使其对问题有形象理解。有时间学生提出的问题对解题有很大的帮助，如：一些应用题所描述的情形，一些关键性的语言等，如果教师轻描淡写地讲一下，学生难以弄懂，所以，对于学生陌生的情形，教师可以通过演示，给予学生直观理解，如：我在教学五年级课本第九册多边形面积的计算

4、，有一道练习题：“有一台播种机，作业宽度是1.8米，用拖拉机牵引，按每小时6千米计算，每小时可以播种多少公顷”？这道应用题，大部分学生提出：不理解题中所说的“休息室宽度”。我作了一个“别出心裁”的演示：用粉笔迅速在黑板上涂了在大片，当时学生很纳闷，心想教师在干什么？我拿起了黑板擦说，：“这是播种机，马上就要播种了。”这时，学生由纳闷变成了惊奇，我指着粉笔涂抹的这块黑板说：“这是一块正要等待播种的土地。”然后慢慢移动黑板擦，指着黑板上出现的一块长方形的空白，说：“这是黑板擦的长，也就是播种机的“作业宽度”。这样的演示不但使学生明白了“作业宽度”是什么意思，而且对应问题中所描述的情形有了直观理解。

5、四：巧用错问，引导学生促进其反向顿悟。有时学生的提问明显地反映出他们对知识理解的偏差，甚至与正确答案大相径庭。此时，三言两语往往难以解决问题，而直接交给答案则会推动训练学生思维的良机，对此可将计就计，巧用错问，引其入歧，认增加落差，促其顿悟。例如：我曾经教学“比和比例”这一节内容时，有一个学生提出：我认为比的后项可以为“0”，“2：0”…………..这时我没有给予否定,而是顺势追问:球赛中出现的“1：0”中的1和0分别表示什么？学生答道：“表示甲队进了一个球，乙队没有进球”。我接着追问：“课本中所说的比是什么意思”？学生回答两个数相除又叫两个数的比。我继续追问“球赛中的比和我们课本中所出现的比是

6、一样的吗”？这时，学生恍然大悟：“球赛中出现的1：0是两个具体数量相差关系之比，而“比和比例”中的比是相除关系之比，后项不能为“0”，两者不是一回事。五：留在课后，暂时搁置给认弹性处理。一个教师，无论知道有多渊博，也难以全面回答每个学生所提的问题，另外，有些问题纵然教师能够讲解，学生也难以理解，更何况教师所讲的每一个问题都要紧紧服务于课堂教学目标。因此学生所提的不便及时作答的问题，可暂时搁置，给认弹性处理，如因学业知识水平不够，可告诉学生等进了高年级，学到了相关知识就能理解了。例如学生方程时，有个学生提出：X+5=0是不是方程？如果是方程怎么没有解呢？这时我告诉学生，到了中学学了负数就可以求出

7、它的解了。如因问题牵涉到一些重要知识，教师一时难以回答，可告诉学生课后一道去想办法解决，如学习“年，月，日”时，有学生提出“日食”“月食”是怎么回事？二月份的天数为什么只有28天（或者29天）呢？等。当时我备课时没有考虑周全，当堂难以回答全面，对此，我告诉学生，“教师有的也搞不清楚，让我们课后共同去调查资料，看谁能找到答案。这样留下的期待环节能造成强烈的悬念，可激发学生的求知欲望，从而引导学生到广