语文教学中质疑问难能力的培养

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1、语文教学中质疑问难能力的培养　　“学起于思，思源于疑”，疑问往往是各级思维的开端，创造发明的起点。学生利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促进其进一步思考、探索、解决疑问。这是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程，而且提出问题的质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具备创造性。作为一名语文教师该怎样启发帮助学生，积极主动地发现问题，解决问题，提高理解语言和运用语言的能力，从而培养和形成创新思维能力呢？　　亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。质疑问难是激发学生阅读兴

2、趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。因此，我在阅读教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。　　如何在小学语文课堂教学中有效地培养学生的创造个性，发展学生创新思维的能力？众多语文老师都做了许多有益的尝试，实践证明，培养学生质疑问难的能力不失为培养其创造思维的一个激活

3、点，质疑问难能力的培养，有利于提高学生创新思维的能力。　　一、课始质疑，在质疑问难中发展创新思维4　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在课堂教学的起始阶段，我们安排几分钟时间，让学生针对课文内容质疑问难，在学生充分发表意见的基础上，老师将学生提出的问题进行梳理归纳，找出最有价值的问题，再指导学生带着问题有针对性地进行阅读。　　教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我首先板书了“阅读”二字，引导学生给这两个字

4、搭配词语，学生们纷纷说出了“阅读文章”“阅读书籍”“阅读小说”等词组，然后我将课题补充完整，询问学生对此有何疑问，学生对“阅读”“大地”相搭配提出质疑，经过讲解，使学生初步感悟到了徐霞客是一位醉心于地理学的奇人。他终生研究的不是书本，而是大地，是自然风光。他阅读大地就像阅读书籍那样仔细、认真，阅读大地是徐霞客为之献身的事业，从而使学生明白了课题的真正含义及作者的独具匠心。　　课始质疑，不仅能从中了解学生的疑点、难点，使课堂教学真正做到教学生不懂之处，教学生难懂之处，提高教学效率，而且能充分体现学生的

5、主体地位，变要我学为我要学，使学生自己的问题得到当堂解决。　　二、课中释疑，在阅读过程中发展创新思维　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”4语文课文有着丰富的内涵，她不像1+1=2那样绝对，有许多答案往往不是唯一的，因此，在课中释疑时，我们要鼓励学生凭借课文内容，在反复阅读中去发现，去探索，去寻求与众不同的答案，以此来发展创新思维。在学生大胆质疑的基础上，我们让学生带着问题学习课文，会掀起学生思维活动的波澜，这

6、样既弄清问题的所在，又引导学生主动探索，主动释疑，使学生在释疑的过程中，培养和发展创新思维。　　比如在教学《西门豹治邺》一课时，我布置了一项集理解、概括、表演、朗读等多种语文实践活动于一体的课本剧表演，学生们参与本文的积极性很高。表演完毕，有同学提出一个非常有价值的问题：“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子绳之以法？”于是我引导学生再读课文，联系当时的时代背景，人们普遍相信有鬼神，如果直接处置了他们，不能从根本上解决问题，人们依旧会迷信，西门豹采用“顺水推舟”“以其人之道还治其人的办法”，表面不露声

7、色，实际上不但惩治了恶人，教育了官绅，还让老百姓从此信服他，为后来积极响应号召开渠引水，兴修水利奠定了群众基础，同时也体现出西门豹“将计就计”的大智慧，使学生对本文有了更深刻的理解，人物形象也更加鲜明。　　三、课终激疑，在迁移发散中发展创新思维　　知识是具体的，课文所包含的内容是有限的，在阅读教学中，学生通过质疑问难，讨论释疑，理解课文内容后，老师可引导学生再次质疑，引导他们迁移发散，在迁移发散中发展创造性思维。　　本册教材第五组以“心愿”为主题的课文《凡卡》讲授结束之后，我提出问题：“你们还有什么

8、疑问需要解决吗？”学生纷纷提出了许多有价值的问题，如“爷爷读信，狗走来走去，这样普通的情景为什么对于凡卡来说是甜蜜的？”“爷爷会收到凡卡的信吗？”“如果收到会来接他吗？”“凡卡以后的日子会更悲惨吗？”4等等，于是带着这些问题，我引导学生联系当时的社会背景，再次走进本文，研读老板一家对凡卡折磨的语句以及凡卡悲惨的生活境遇，对比出“梦境”之美好，“现实”之残酷，从而为学文后安排的习作―续写《凡卡》起到了很好的导向作用，使学生能在事实的基础上进行丰富而合理的想象，不再胡思乱