初中数学分层教学初探.pdf

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1、@镬@N初中数学分层教学初探耋姚红光磁淮北市西园初级中学，安徽淮北235000中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1002—7661(2014)21—0090—02螽论丝在新一轮的课程改革中，对数学教学的要求是：在数学是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题坛教学中“应该面向全体学生，提高学生的数学素养”；新的课的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为程改革中特别强调应该放弃以往的“精英主义”教育模式，中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学提高每个学生的所需的数学素养，为每个学生提供终身学生分层外，还

2、要把教学内容分层。一方面把本节内容根据习的基础，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。为在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成了适应社会的发展需要和学生自身的数学水平的差异，为一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计此，我们在数学课堂教学中要根据学科的自身特点和学生低、中、高三个层次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档个体的差异，因材施教，因人而异；所以在数学课堂教学中次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题

3、运用班内分层教学，所谓“班内分层教学”就是在不打乱原组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。班级的情况下，通过对学生分层、备课分层、教学内容分层，这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档一具体做法题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与、1．学生分层。对学生恰当分出层次是因材施教的前学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向提。首先要做大量的调查工作，教师必须对每个学生的学每个学生的“最近发展区”，分层解题

4、、分层指导、分层作业、习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢，要综合学生分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、各次考试的成绩、平时的表现、智力因素、学科基础，把班内高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，每个层学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，次的学生都有用武之地，可以避免基础较差的学生由于内做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次容的听不懂而昏昏欲睡，对数学毫无兴趣，通过多层次的教投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。试、考核，对各层次的学

5、生进行适当的调整，把学生调换到二、几点体会适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。1．有利于面向全体学生。班内分层教学较好地解决了当然在这一方法的实施中要避免一些人为因素造成的对学统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃生情感的伤害，要综合各方面的考查，分层要最大可能的符不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低合学生的实际水平，不能以此来变向的惩罚学生，使他们的起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其心灵受到极大的伤害，如果这样的话，分层就不但没有达到自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教

6、预期的目的，而是适得其反。学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力2．分层备课。对学生进行分组后，教师在备课时便应相应地得NT提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体有好处。显然有利于促进全体学生的发展。现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于2．有利于发挥学生的主体作用。课堂教学中学生是主使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学

7、生的主体作用。班哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习3．教学内容分层。数学知识是由数学问题构成的。问了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学902014年第21期(总第237期)让学生在实践中学习数学邢超锋嵊州市三界镇中心小学，浙江嵊州312400中图分类号：G623．5文献标识码：

8、A文章编号：1002—7661(2014)21-0091—02数学的学习是学生自己的活动过程，是让学生用自己制作，并能正确地把这些信息和