初中物理教学中学习兴趣的培养.pdf

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1、v0．6No．1妲嘏棠聪希教育教学1初中物理教学中学习兴趣的培养何炳全(四川省广元市剑阁县武连职业中学四川I广元628302)摘要：笔者在教学实践中通过巧设情境、指导学生“重新发现”、培养学生积极的情感、激励学生等措施来提高学生的学习兴趣，变苦学为乐学，从而提高教学效率。关键词：初中；物理教学；学习兴趣；培养【中图分类号】G633．7【文献标识码】C【文章编号】1671—8437(2014)01—0077—01从心理学的角度分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物加俐略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续．而这种兴奋则是大示给

2、学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过接触面的不脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习初中同：分别是粗糙(毛巾)——较光滑(木板)——光滑(玻璃)．从物理产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时实验的操作过程和观察到的现象中理解此知识的实质。构建手在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习脑并用的活动情景，事实表明效果较好。创设实例，不仅能帮助当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发极大的学习热情。学生的学习兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”。只有使学生对一、巧设情

3、境，使物理走近学生生活物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣一乐趣一志趣的途径发展，生活中的物理现象很多，如：壶盖上为什么有小孔：下雪不才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。如学冷化雪冷；电风扇如将扇叶安反会有什么结果等：经常分析讨习《探究杠杆平衡的条件》时，用生活当中用到的杆秤来引入新论常见的物理现象．注意发掘学生感兴趣的事例，引导他们用课，体现从生活走向物理的新课程理念，激发了学生的学习兴学过的知识，科学地加以解释，使学生感到学有所用、学而不趣和热情。还可采用电教手段，构建多媒体的活动情景。现代科厌。如学完蒸发和液化后，提出这样的问题：同是从人嘴里呼出技的发

4、展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机优化组的气体，为什么缓慢哈在手上感到温暖，而吹到手上感到凉爽?合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过学完摩擦力后，提出拔河时取胜的一方是靠拉力大吗?用手握程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和住啤酒瓶是因握力大吗?在联系实际问题上学生感到既熟悉又拓宽活动的空间。如在教学《探究凸透镜成像规律》时，利用了不知其所以然，从而激发起探求知识的愿望．主动愉快地追求、动画课件，收到了良好的教学效果。在我创设的情境中，学生充学习、探索。满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。总之，通过物理二、指导学生“重新发现

5、”，在探索过程中深化学习爱好实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现、已形成味性。定论的知识，学生学习时并不寻求人类尚未知晓的事物或联三、培养积极的情感，增强教学效果系，但它应是一个“再发现”或“重新发现”的过程．这一过程可心理学认为，情感具有动力功能．它可分为增力功能与减以深化学习爱好。教师在这一过程中扮演的角色不是演员．而力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。不论情，它能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率。而减力功是教师的讲授．还是实验，

6、都应努力创设一种有利于学生独立能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习思考的情境，始终将学生置于探索者、发现者的位置。在条件许效率。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果就必可的情况下应尽可能将物理课搬到实验室去上，也可将一些演然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生．会使学生示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感，这样做必然会降学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验”，主动低学生的学习积极性。因此，在教学过程中，老师必须遵循一条地去探索未知世界。如笔者把教材中一些通过教师演

7、示实验建原则：绝不能伤害学生的自尊心。对学习差的学生应给予更多立物理概念和规律的内容，改变成以学生实验为基础的探究式的关心。课型。采用了如下教学程序：一是教师提出要探究的问题，使学四、多用激励手段来激发学生的兴趣生明确实验目的、步骤和观察的重点；二是学生分组实验，观察兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学现象，记录数据，教师巡视指导。三是根据实验结果，引导学生生获得成功，就会产生愉快的情绪：若反复多次，学习和愉快的讨论分析，回答教师设计的问题，使答案逐步深化，步步逼近待情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣．越有兴熟悉