校本课程资源地开发与利用.ppt

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1、校本课程资源的开发与利用讲座人：陕西师范大学苏争艳2011.5.17一、聚焦“校本”“创新是一个民族进步的灵魂”课程改革对创新的重视,使得校本这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。校本研修：以校为本，在学校的领导下，以教师自身及其所在学校的特点和需求为基础，以调高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育和优化学生成长环境为内容，以自主合作探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中，通过有目的、计划、组织、系统的研究性学习和实践锻炼，促进教师

2、自主成长的一种教师继续教育方式。没有校本,就少有创新；没有校本就少有成长。随着基础教育课程改革的不断深入，“校本”正悄然地来到每一个教育工作者的身边。二、“校本”是什么?SCHOOL--BASED（一）为了学校FORSCHOOL意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。"改进"是其主要特征,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。（二）在学校中INSCHOOL意指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来

3、解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。（三）基于学校BASEDSCHOOL意指要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。（一）校本研究校本研究在英美是伴随着"教师即研究者"运动于20世纪60年代前后兴起的。这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在一起,大力倡导学校教师参与研究的校本研究。按照欧洲教师教育协会的有关

4、界定,校本培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。三、“校本研修”的方式是什么（二）校本培训校本培训在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注,许多教育管理者和教师注意到,由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训,常常不能符合学校的实际,受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的,培训与实际工作脱节;虽然在某些情况下,也允许教师根据

5、自己的兴趣和所教科目选择自己要受训的课程（menu-basedcurriculum）,但是个人在选择时可能会逃避那些需要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。另外由于本学校参与培训的其他教师可能没有选择这些课程,教师个人在学校中也就失去了与他人分享经验的可能性,而变得愈发孤立。（三）校本课程校本课程借着第三次全国教育工作会议的东风，已纳入研究者和实践者的视野,对它的分析、评判也构成了世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。诚如一些研究者所讲的,校本课程指的是学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的

6、基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。（四）校本管理校本管理指给学校以管理的自主权,针对学校实际进行管理工作是校本管理的基本主张。它不同于学区管理,不是由学区统一行使管理职权,对所辖学校进行规范性操作。它力主学校要认真分析、甄别自身存在的种种问题,立足于学校实际从事各种管理活动,既不能照搬它校的模式,也不能简单地把学校作为一般政策、规则等的"试验田"或应用场地。管理应植根于本校的土壤,应对本校的问题有一定的决

7、策自主权。校本的四个方面呈何关系呢?校本研究是起点；校本培训是中介；校本课程的开发是落脚点；校本管理则贯穿、渗透在它们之间,起着协调、组织的作用。四、课程体系（一）国家课程、地方课程、校本课程我国新一轮基础教育课程改革，学校办学权利日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、教师培训、教师招聘等有了更大自主权。一方面表现在出现了不同的学校所有制形式,另一方面表现在学校对课程、师资培训、教学等有了更多的发言权。在第三次全国教育工作会议上,提出课程分为国家课程、地方课程和学校课程三类,其中学校课程在中学阶

8、段可以占到课程总量的16%,这实际上给校本课程的实施提供了一个契机,要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施。1、国家课程：亦称“国家统一课程”，是自上而下由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制、实施和评价的课程。通常，学校教师在国家课程的编制和评价方面没有或者几乎没有什么发言权或自主权，但是，他们必须成为国家课程的实施者。在实施国家课程的过程中，学生往往需要参加国家统一考试。2、地方课程：地方课程又称地方本