乡村小学语文教学中如何转化学困生

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1、乡村小学语文教学中如何转化学困生《小学语文新课程标准》2011版明确指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要面向全体学生，就要因材施教，相信每个孩子都能成才。要使学生获得基本的语文素养，为学生的终身发展奠定基础，就不能放弃每一个学生。新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。新课程的教材图文并茂，洋溢着浓厚的人文气息，给人耳目一新的感觉，为多数同学提供了广阔的发展空间，现在的语文课堂气氛活跃了，相当一部分学生的学习能力、合作交往能力增强了，个性充分张

2、扬了。学习优胜者更加突出。然而，在可喜的同时，我们也要看到，在乡村学校的语文课堂上，“学困生”只能眼巴巴地看着“优等生”尽情地表演，自己成为了旁观者，久而久之，导致“学困生”逐渐变得悲观失望，自暴自弃。完全失去了学习语文的信心。造成这种状况的原因：（一）在农村，由于受教育体制、地域环境、父母素质、经济现状、师资配备以及学生的个性、学习兴趣、责任心、学习方法等多方面影响，造成部分学生学习成绩不理想。这种状况直接影响着语文教学质量的全面提高。（二）随着教材的难度和灵活度有所加深，部分学生接受能力不强，

3、造成学习困难。比如低年级的识字这部分，识字量非常大（2011版新课标对识字量有所降低）。新课程、新理念提倡在生活中识字，但对于农村学生来讲，识字的途径十分有限。他们主要的识字任务需在课堂上完成。优秀的学生接受能力强，容易掌握，而那些学习困难的学生则很难达到要求。又比如新课程练习设计中过多考虑了发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，这些也不利于“学困生”的发展，“学困生”最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。这些因素都加剧了“学困生”的分化。所以，我认为应该从原因入手寻找对策，对症下药。

4、做好“学困生”的预防和转化工作。（一）给学生创造良好的家庭教育和学校教育环境1、教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境。农村小学生的家庭教育环境有的条件不够好，多数学生的父母文化程度不高，对孩子的教育不够重视，有的重视但教育方法欠佳。还有一部分留守儿童，缺乏父母的关照，跟爷爷奶奶一起生活，有的受新的读书无用论的影响，目光短浅！认为长大后能够打工挣钱就行，不需要太多的文化。实际上，对于农村小学生来说，课堂是孩子们听课、语文口语表达训练、练习写作的最好地方，也是唯一借以造梦的地方。有的家

5、长认为把孩子送到学校就是学校的事，与家长无关。所以教师要耐心地帮助家长转变观念，给学生创造一个良好的家庭教育环境。教师要争取学生家长的支持和配合，做好“学困生”学习习惯的养成教育。家长和教师必须长期共同密切关注孩子的特长和爱好，一起赏识他们，一起引导他们，让他们健康成长。2、教师要对学生广施仁爱，给学生一个良好的学校教育环境。教育的关键是爱，一个没有仁爱之心的教师不配站在三尺讲坛上。语文教师要用无私的爱，利用课本丰富的资源，利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活

6、动，进而在情感体验中丰富他们的精神世界。把微笑、激励、竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重、激荡情感送给每一位学生，把和蔼微笑洒向全体学生，激发学生的学习热情。在同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多关心帮助特别是学习语文困难的学生。主动对他们进行有计划、有目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地帮助“学困生”。3、农村小学语文教师要更新教育理念，让孩子们得到优质的语文教育服务。语文教师必须深入领会《新语文

7、课程标准》，贯彻因材施教的原则，端正教学思想，深入钻研教材教法，重视教学反思。语文教师一定要与时俱进，不断吸收新的教学理念，提高自身素质，提高课堂驾驭能力，关心爱护学生。课堂教学避免“满堂灌”、“满堂问”，要因材施教，因势利导，还原学习语文的真正目的：学以致用。让学生觉得学习是快乐的事，与老师一起学习是甜蜜的，做到和谐教育，教学相长。4、语文教师要想方设法，激活学生自觉学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生是一座潜力无穷的宝库，只要老师开动脑筋，一定会找到开启这座宝库的金钥匙。把握教学的各个环节，

8、比如充满情趣的、多种多样自然、恰当的导课，把一堂平凡普通的课上得生动活泼，把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生品味优美的语言，又能感受生动的形象，既有思想的熏陶，又有艺术魅力的享受。从而激发学生学习的兴趣。小学生从生理和心理都处在不稳定时期，多数语文科“学困生”都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的。因此老师要善于激活学生对于语文科的求知欲。激活自觉学习语文的兴趣，互助平衡，和谐共进。凡是满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。5、