小学语文教学中如何转化学困生※

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1、小学语文教学中如何转化学困生双河学校----杨翠凤任何一个班级的学生，在学习中可以分为“好、中、差”三类学生，形成这三类学生的基本原因是由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同决定了学生的认知过程，因此，认知结果也不相同了。从而形成这三类学生，差者在学习中出现了困难，通称为学困生。所以在教学中，对学生应分层教学，分类辅导，这一方法源于“因材施教”的原则。十年的教学实践，使我了解到学困生的差距表现在如下几方面：一是基础知识掌握不扎实，对已掌握的知识零乱，缺乏系统性；二是对识记的知识有误或掌握不完整，导致错误的应用；三是对学过的知识不会用联系的观点展

2、开思维，使认识过程产生了障碍，对有些需认识事物认识不够。这样长期的不良循环，阻碍了学生的观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。那么如何采用“分层教学、分类辅导”，进行“学困生”转化呢？现归纳如下：一、在教学中激发兴趣，唤起学生求知欲，为学困生树立自信心学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的；学困生也不是由于笨，而是缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学生仔细观察，挖掘他们在学习语文过程中的亮点，有针对性抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的学习语文。如：在语文教学中，对声音洪亮、口齿伶

3、俐的学困生，抓住他们良好的朗读条件进行朗读辅导训练，使他们能出色地朗读语文，赢得同学们的赞扬，树立了他们学语文的自信心；对书写认真的同学进行书法指导，使他们写出一手漂亮的字，赢得同学们的佩服，。总之，积极挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学、分类辅导，使学困生们的特长和亮点得意充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到收获与成功的快乐，于是积极参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动全方位的语文能力提高，这种学习兴趣的产生，就回唤起他们学习语文的强烈求知欲。二、在教学中对学生弥补欠缺，强化基础，提高学习语文的能力由于学困生的基础知识、基本技能

4、、认知能力都有欠缺，所以在学习一篇课文时，学困生往往抓住住学习要领，不能一步到位理解课文。因此，教学中，在调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认知过程，必须对学困生进行容易混淆的字词区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，为了检查学困生对所学知识的应用的结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容与联系，进行有针对性的复习，选一些与差生能力相适应的练习配合教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒又对学困生对基础知识、基础理论掌握进行强化，逐渐达到知识的完整化与系统化。如在学习语文《伯牙绝弦》一课后，为了检查

5、学困生掌握的情况，进行区别“日”与“曰”、“若”与“惹”的训练与理解，理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听”中“善”与“善哉巍峨兮若泰山”中的“善”的含义的训练；反复朗读课文训练、强化学困生的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而向优奋进。三、在语文教学中，还要注重启发、细心引导，做好知识的衔接转化学困生只停留在查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力，只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致，才能真正学好语文。由于学困生对

6、学语文有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中。在应用知识时，出现了知识点不分主次，不知该怎样应用所学知识。因此，此时教师要注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点有浅入深、有表及里的讲解，让学困生利用自己已有的知识去思考、去理解，学困生既学到了新知识又巩固了旧知识。如在六年级学到的《只有一个地球》一文，作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源、保护地球。在讲解时，重点引导为了让学困生学习只有一个地球的原因语段，从宇航员在太空遥望地球所

7、看到的景象写起，运用列数字、打比方的方法，描述了地球在宇宙中的渺小，接着运用举例子等方法形象写出了地球资源的有限性，不能移居到别的星球去，科学介绍了地球各方面的知识，让学生明白人类只有一个地球。通过深入、细致的讲解，学困生的观察力就更加敏锐、准确了，记忆也就由机械记忆变为理解记忆了，学困生的观察力、记忆力、理解力也就相应得到了提高，学习的差距也就大大地缩小了。总之，在教学中运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，加上平时教师对这部分学生生活、学习多一份关心、鼓励，就可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力和学习兴趣

8、，确保语文整体水平的提高。