英语任务式教学法

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1、谈英语任务式教学法一、任务式教学的理论研究1.主体性理论。主体性是生命活动的重要本质特征。学生是教育的对象，是教育的内因，又是教育的主体。尽管教师是任务的设计者、示范者和组织者，在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色———谈英语任务式教学法一、任务式教学的理论研究1.主体性理论。主体性是生命活动的重要本质特征。学生是教育的对象，是教育的内因，又是教育的主体。尽管教师是任务的设计者、示范者和组织者，在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色———谈英语任务式教学法一、任务式教学的理论研究1.主体性理论。主体性是生命活动的重要本质特征。学生是教育的对象，是教育的内因，又是教

2、育的主体。尽管教师是任务的设计者、示范者和组织者，在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色———鼓励学生充分表现，使学生成为学习过程的策动者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，共同创造课堂的轨迹。2.实践理论。英语像所有语言一样，是一门技能，它只能在实践中获得，英语交际能力的培养目标也只有通过语言实践活动才能达到。因此交际既是任务型英语教学的教学手段，又是其教学目标。教师要想方设法设计各种方式的任务活动，让学生在贴近实际生活的语言材料中感知、理解和运用所学内容，在完成任务的过程中自然表达自己的思想，语言的交际性得以自然实现。二、任务设计的原则1.实用性原则无论哪种教学

3、模式，首先都是为教学而设计的，所以首先要注意的就是它的实用效果。切不能在设计任务时仅注意形式，不考虑效果，变成了为了设计任务而设计。在任务设计中，应在已有条件下尽量为学生的个体活动创造条件，最大限度为学生提供自主交流的机会，以达到预期的教学目的。2.调动学生积极性原则任务式教学的最大特点之一就是能够通过一个个有趣的任务，来让学生在有趣的自主交流过程中激发去对英语学习的热情和兴趣。因此，在设计任务时应注意趣味性和多样化，避免重复，机械的任务。值得注意的时，在调动学生的积极性方面，不仅需要有趣的任务，更重要的是教师的积极引导和宽松自由的多人交流环境。3.可操作性原则这是任务设计中毋庸置

4、疑的原则。不可操作的任务根本就不能体现它的价值。在实际的任务设计中，初次设计任务的教师很有可能会犯任务进行时间太长或者任务过于复杂的错误。这时候，应该随机应变，并主动参与进去，帮助和引导学生完成任务。4.体现语言的功能性原则英语作为一种语言，其本质是用于交流。这在传统的教学中往往是被忽略的。而实践也证明了，交流往往是学习英语的最佳途径。比如说一个在国内怎么也学不好英语的小孩，往往在英语国家住了一年后就可以说出一口流利的英语。由此可见，在任务设计中，多注重交流和实用，创造一个良好的英语环境可以有效帮助学生学习英语。增强学生的语言和英语实用能力。5.连贯性原则任务式教学不是指任务在课堂

5、上的堆积或者在传统教学中偶尔穿插了一两个任务。任务式教学应当有一系列任务由浅到深，由易到难，贯穿着整个教学计划以来完成一个完整的教学目的。所以，任务的设计应该注意到逻辑上和效果上的连贯性和统一性。三、任务式教学实施中应注意的问题1.教师在任务式教学中需要全程参与，适时引导。必要时需要提供给学生任务履行和操作的模式。2.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。3.任务进行时必须用英语进行交流。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时，学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。这样，学生长期在一个纯英

6、语的交流环境下可以迅速提高语感和英语能力。4.任务完成后要及时总结。在任务完成以后，学生应该有一个交待。可用分小组口头报告、书面报告等。需要注意的是，经常性的批评有可能使学生对任务失去兴趣甚至产生逆反心理，这是要注意避免的。四、任务式教学法对英语教学的意义和启示我们在实施教学的时候，应该充分给学生自主权，把课堂的主体由教师转移到学生，由教师讲课转移到学生在自主交流中学习。这对英语能力，有其是英语听说能力的培养有很大的好处。所以我认为，任务式教学这一新式的教学方式，给了我们以下的启示：1.在教学中，应当以学生为中心改变以教师为中心的教学模式。在以往的教学中，我们应当可以看到，学生的学

7、习能力和他的学习欲望往往是成正比的。而且不只是让学生在课堂上认真学，更要激起他们的自主性和对英语的兴趣，在课外也能自主学习，以此来达到一个良性循环，让学生的英语成绩越来越好。2.注意学生综合能力的培养。英语的综合能力和英语成绩是相辅相成的。综合能力上来，英语成绩一定会变好，反之，英语成绩好了，在英语英语应用上也会得心应手。在任务的完成过程中，任务式教学法强调用英语做事情，并最终达成任务目标，感受成功和老师的夸奖。能够有效的培养学生对英语的兴趣和英语的综合能力。3.在教