差异教学策略下学生学习状态”观察表.doc

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1、教学内容两数相差多少科目数学数学时间段第一段班级一(2)任课老师吴福妹观察主题观察人李玲娥观察内容观察对象视觉观察点教学过程观察结果参与状态1.参与学习活动的形式多样、恰当（师生谈话、合作交流、动手实践等）。2.学生是否积极参与教学全过程。3.不同层次学生是否都能积极参与。一、激趣引入今天这节课，我们要设立星星园（出示），这是第…组、第二组……，咱们以小组为单位来比一比，看谁为自己小组争得的星多，好吗？1.比高矮。瞧，屏幕上出现了谁呀？谁来比一比小鹿和小兔的高矮？（生说谁高谁矮），能用这句话来说一说吗？（出示：（）比（））还能怎么说？2.比轻重。小鹿和小兔带来了两种蔬菜，是——？谁能用这句话

2、来比比西红柿和青椒的轻重？还能怎么说？3.比多少。教师在这段时间里用不同的形式呈现出教学内容，激发了学生学习的兴趣，学生也能积极参与全过程小鹿和小兔带来了一些花片（2秒隐去），哪种花片多？大家的意见不太统啊，有什么好办法能让大家…眼就看岀哪种花片多？情绪状态1.学生是否具有适度的紧张感。2.各层次学生是否善于白我控制，保持良好的注意状态。由于呈现内容适合低年级，他们能比较轻松地进行认真听讲交流状态1.能否构建师生、生生之间的信息交流。2.各层次学生讨论交流的内容是否有思考性，有价值。能较好地进行师生间的交流，并很自然地引出今天所学的新内容。思维状态1.能否引发各层次学生的积极思考，展示出解决

3、问题的强烈愿望。2.各层次学生能否把握经过猜想和探索发现的结论，去努力探索新的发现。在教师的引导下，学生的求知欲较强，并能积极思考，回答问题。生成状态1.各层次学生是否能各尽所能，感到踏实和满足。2.学生能否调控自L1学习的消极心理，对学习更有信心和兴趣。对优等生冋答问题积极，其他学生也能投入学习中。教学内容两数相差多少科目数学时间段第四段班级一(2)任课老师吴福妹观察主题观察人钮君华观察内容观察对象学生视觉观察点教学过程观察结果参与状态1•参与学习活动的形式多样、恰当（师生谈话、合作交流、动手实践等）。2.学生是否积极参与教学全过程。3.不同层次学生是否都能积极参与。三、拓展延伸1.再过一

4、个多月就是六一儿童节了，为了准备迎这个节日，同学们止在积极准备着。瞧，合唱队的队员们止在认真排练呢！你从图中获得了哪些信息？根据这两个信息谁來提个数学问题？（根据学生冋答出示：一-共有多少人？男生比女生少多少人？女生比男生多多少人？）（生分别口答，师板书）为什么第二、第三个问题用了同一个算式呢？这两个问题都是解决男生和女生相差多少人，所以用了同样一个减法算式來计算。2.我们再去跳纯队看看，第&0页第2题能解决吗？（生列式），这个算式还可以解决什么问题？3.为了迎接节日的到來，各班还带来了盆花美化教室。（出示：一（2）班比一（1）班少多少盆花？）谁来冋答？怎么没法回答？（出示：一（1）班有盆，

5、一（2）班有盆）请小朋友们自己填数据并列式算•算。师生交流。述可以怎么提问？四、交流总结今天我们学到了哪些本领？你会用什么方法解决这类问题？五、布置作业完成笫60页的“想想做做”第3题。学生能参与学习活动，但较形式化情绪状态1.学生是否具有适度的紧张感。2.各层次学生是否善于白我控制，保持良好的注意状态。大部分学生能保持良好的注意状态，积极学习交流状态1.能否构建师生、生生之间的信息交流。2.各层次学生讨论交流的内容是否有思考性，有价值。老师的提问指向性不够，且较难，与学生交流不够。思维状态1•能否引发各层次学生的积极思考，展示出解决问题的强烈愿望。2.初层次学生能否把握经过猜想和探索发现的

6、结论，去努力探索新的发现°学生积极思考的能力不够生成状态1.各层次学生是否能各尽所能，感到踏实和满足。2.学生能否调控自C学习的消极心理，对学习更有信心和兴趣。师而对学生生成有些力不从心教学内容班级观察主题观察内容求2数相差多少的实际问题科目任课老师观察人观察对象视觉观察点参与状态1.参与学习活动的形式多样、恰当（师生谈话、合作交流、动手实践等）。2.学生是否积极参与教学全过程。3.不同层次学生是否都能积极参与。情绪状态1.学生是否具有适度的紧张感。2.各层次学生是否善于自我控制，保持良好的注意状态。交流状态1.能否构建师生、生生之间的信息交流。2.各层次学生讨论交流的内容是否有思考性，有价

7、值。思维状态1.能否引发各层次学生的积极思考，展示出解决问题的强烈愿望。2.和层次学生能否把握经过猜想和探索发现的结论，去努力探索新的发现。生成状态1.各层次学生是否能各尽所能，感到踏实和满足。2.学生能否调控自C学习的消极心理，对学习更有信心和兴教学过程数学吴福妹钱杨勇时间段2.算一算。瞧，小鹿和小兔还有那么多花片呢，你还想用这种方法來比出谁多，多多少个吗？怎么啦？好，把我们的花片收起来，往前一推，不摆了，