等组后测设计.doc

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1、《现代教育研究方法》课程期末考查作业等组后测教育实验设计模式——以“‘快速阅读训练’法是否有助于提高学生的阅读效果”为例教育科学学院08教本（2）班17号李晓玲实验设计是实验研究的蓝图。它的意义在于给研究者提供如何控制变量，如何分析资料，可以获得怎样的结论的一种构想、计划和策略。下面介绍其中一个设计模式——等组后测教育实验设计模式。一、等组后测设计的模式：RXO1（实验组）RO2（控制组）也可以用表格来表示：组别前测实验处理后测实验组 √√控制组 √二、举例：假如我们要实验：“快速阅读训练”法是否有助于提高学生的阅读效果，可以从学校

2、中随机抽出一些学生参加实验，其中一部分学生随机分派为实验组，另一部分分为控制组。实验组进行“快速阅读训练”法，控制组则不变。一个学期后，测验两个组的学生的阅读成绩，然后比较实验组和控制组的学生的阅读成绩是否有显著差异。实施步骤：①用随机方法抽取研究对象，并将其随机分派到实验组和控制组（R）；从学校中随机抽取一些学生，并将其随机分成两个班，一个是实验组，另一个是控制组。②实验组接受实验处理（X），而控制组则否；实验组的学生接受快速阅读训练，一个星期进行三次训练；而控制组的学生则不用，保持原来的学习方式不变。③实验处理后，两组都接受后测

3、评（O1，O2）；2《现代教育研究方法》课程期末考查作业经过一个学期的学习后，实验组和控制组的学生都接受一次阅读测验，阅读测验的成绩记为O1，O2。④比较两组的实验结果：O1-O2。最后比较实验组和控制组的学生的阅读成绩是否有显著差异。用实验组的后测O1减去控制组的后测O2，即O1-O2，得出这个实验的结果。根据结果分析实验，从而得出最终的实验结论。三、总体评价：这个设计特征：随机化选择被试和分组，接受实验处理的只有实验组，控制组不接受实验处理，两个组均只有后测（实验后的测验），没有前测（实验前的测验）。 这种设计的优点在于：它不需

4、要进行在很多情况下并不理想的事前测试，能排除前测与后测、前测与自变量产生的交互作用，避免了练习效应和疲劳效应，节省人力物力。这种设计的缺点在于：不能对被试的缺失加以控制；在抽取样本时要求达到一定数量，如果被试数目较少，两组难以保证。同时无法确定实验处理是否对不同层次的受试者有不同的效果。我设计的等组后测设计的模式具有一定的可行性，不管是实验的对象还是实验的模式、步骤都考虑了实际的情况，符合实情。当然，实际操作还需要分工更细化，步骤更具体。要使实验的结果更准确，则需要优良的测量，这就要考虑测量的信度和效度。信度：是测验所得分数的稳定性

5、和可靠性；效度：是测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。2