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时间:2020-03-21
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1、学弈教学设计一、感受文言,了解特点师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)。知道什么叫古文吗?生:古代人写的文章。师:说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。回忆总结,引导学法。我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法?二、引入新课师:我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书:学弈生:(齐)学弈。(师板书课题)了解作者。师:翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。(生看注释)生:"弈"就是下棋。师
2、:"学弈"呢?生:学习下棋。师:完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?三、个体自学、同伴助学提出要求:1.读通、读顺、读出节奏。2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理?四、展示评学师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!师:敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。师:读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些
3、没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线"/")为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)(下面是教师示范拖音的读文)师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。(学生各自练习朗读)师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:"弈秋,通国之……善弈者也。"生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)师
4、:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)师:好多了。再重读一下这一句。(示范:"为/是其智/弗若与?")注意是问号。(生重读此句)师:谁再来读?(先后有四人读课文,师随机指导、示范)师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?生:(齐)是。师:那我问几个问题行吗?第一个问题:"弈秋"是什么意思?讲详细点。生:弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。生:他是全国最会下棋的人。师:啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读:"通国之善弈者也。")师:这句话中那个"者"字是什么意思?生:"者"就是指那个人。师:没听懂。我问你,什么叫"作者"?生:"作者"
5、就是作文章的人。师:"读者"呢?生:读文章的人。师:不简单!"善弈者"呢?生:善于下棋的人。师:说得都对。这样看来,这个"者"字,严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,都是"的人",是吗?(生答是)师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?生:叫他教导两个人下棋。师:听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说?生:人们让他教两个人下棋。师:这样说多顺啊!第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。生:其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。师:你很会利用注释
6、,所以讲明白了,很好。师:大家停一下。我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?"一人虽听之"中的"之"字是什么意思?(有学生翻看注释)生:这个"之"字的意思是指弈秋的教导。师:没错。师:对呀!如果我们老是说:"我们要听家长的教导。""我们要听老师的教导。"多累呀!所以,按照我们平常的语言习惯,"一人虽听之"可以怎么解释?生:一个人虽然也听弈秋的话。师:你看,这样说就简单明白多了。是不是?第二个字,"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。生:这个"之"字还是指弈秋的教导。师:变成平
7、常的说法怎么说?生:弈秋的话。师:那么"惟弈秋之为听"怎么讲?生:只听弈秋的话。师:现在我们知道了,刚才的两个"之"字,都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么?(生无人能答)师:联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么?生:射天鹅。师:对。你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用
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