浅谈师生交流与幼儿教师专业发展.doc

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1、浅谈师生交流与幼儿教师专业发展近期我参与了华东师范大学学前教育与特殊教育学院姜勇教授的《幼儿园师生交往及教师专业成长》的学习，函授中我仔细聆听勇教授的讲座，认真记笔记并积极参与课程内容的讨论，受益颇多。学习中了解到“师生交往”就是教师和学生在一日活动中所形成的人际互动。师生在交往过程中建立起心理联系，进行着思想交流、文化传递，所以师生关系是学校中最基本的人际干系，是学校教育教学活动的基本方式。幼儿园的师生关系是指幼儿园教师和幼儿之间心理上的关系和距离，这个“关系”和“距离”通过师生之间的交往得以表现，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。师生之间要建立民主、平等、和谐、合作

2、、互动的师生关系。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，因此，我们首先要尊重儿童，理解儿童，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受同等，感受被尊重；要用温顺的目光、微笑、点头、抚摩等给幼儿安慰、鼓励和帮助。记得在一次区角游戏中我看到萌萌小朋友一个人坐在美工角安静地折手工。而且折了很多不同的手工。我就主动走过往问她：“你这个电话机怎么折出来的呀？能教教老师吗？”她惊奇地睁大了眼睛并问我：“你是老师，你怎么不会折呀？”我微笑着对她说：“老师也有不会的呀，不会的就要向别人学习。”听了我的话，她就像个小老师一样地教我折。还自豪地对其他小朋友说：“你们看，这是我教老师折的电话机。”这使我熟悉到

3、，教师与幼儿同等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投进活动。而师生间的沟通，缩短了师生间的距离，加深了师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。另外对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急着作出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，去用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的

4、解决。我班的睿睿小朋友，性格活泼开朗，走路一跳三蹦，喜欢唱歌跳舞，可她刚到幼儿园的时候，不象现在这样，总不能和别的小朋友玩在一起，小朋友说她抢玩具，不给大家玩，她马上就钻到桌子底下去，谁也不理睬。一天上午的桌面游戏才开始，莹莹就喊起来了：“老师，睿睿又抢我的玩具了！”我快步走到他们这组，用眼睛寻找睿睿，“她在桌子底下。”一名幼儿批评着睿睿说。见此情景，我连忙蹲下去，拉着她的手，向她表示教师没有怪她，并且和她一起玩具。过了一会儿，她对我说：“老师，我想玩莹莹那边的玩具！”我点点头，一边告诉她，好玩的玩具大家都想玩，怎么办呢？别人的玩具能抢吗？想一个办法来解决，在这样宽松的气氛里，我和她

5、讨论了如何与小伙伴进行交往和游戏，如何协调自己和同伴的关系，并且，在以后的活动中，尽量创造机会多让睿睿和小伙伴一起游戏，同伴告她状的声音渐渐减少了，睿睿脸上的笑容也越来越多，再也不会钻桌底了，变得越来越活泼、开朗。很多事例告诉我们，当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合科乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的”风雨”过后，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地

6、解决问题。每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师专心往欣赏、研读，及时给予支持。真如姜勇博士所言：坦白与明朗——彼此诚实不欺诈；关心与爱护——彼此知道自己受对方的重视与关爱；尊重与独立——相互尊重但互不依赖；个体与群体——相互允许发展各自的独特个性与创造，但又互相协调；彼此适应对方的需要——一方的满足不以对方的牺牲为代价。以上是我学习《幼儿园师生交往及教师专业成长》后自己的一些心得体会，我会努力的不断学习，领略其中所传达的精神，并且结合自己的实践经验，不断的完善互动过程，使它在教育过程中更好的发挥它的成效。