如何培养学生阅读的发现意识.doc

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1、如何培养学生阅读的发现意识内容摘要：以一节阅读课为实例谈谈语文课上的发现本文，从一节语文阅读教学课中实践“发现”式教学指导方法，在具体操作中发现问题,及时反思，从而为阅读教学提供一种有益探索。关键词：阅读教学实践“发现”指导一.教学预设学生们一起学习了马尔克斯的《百年孤独》（节选），从中得到一些启发，对于学生阅读课有一定的指导意义。文章比较长，但我希望学生能够自己体悟一下一代文学大家在作品中流露的情怀，也希望学生通过口己的品读能够了解魔幻现实主义流派的创作原则和手法，并能和西方现代主义文学的其它流派比较异同

2、。课前我设想了可能出现的问题：文章屮有荒诞不经的传说，具体的村镇生活，比拟与映射，细腻的景物描写等等。而学生历史知识和地理知识的缺乏，很可能影响阅读教学的进行。篇幅较长，接近万字，各章节有不同程度的跳跃，时空交织，文章的思路不太好把握。面对这样一篇可能造成阅读障碍的文章，我必须在学生、文木和作者Z间起一个积极的中介作用；同时找好解读的切入口，降低学生进入文本的门槛，并削弱抑制的心态。二.教学过程呈现备课时设置的第一个问题是：邻近的同学可以交流一下，哪些情节最能打动你？哪些语句最能扣动你的心弦？但后来上课时则

3、改变了主意，主要就是考虑到学生对整部作品不熟悉，强行进入文本的学习，恐怕会欲速则不达。于是，我采用了比较常规的手段，教学主要包含了两个方面的内容：一是对文屮两个主要人物老布恩地亚和乌苏拉形象的把握；二是了解魔幻现实主义的手法。希望学生从第一块的内容中能了解到人物的个性特点及其在文章中的作用。在第二块内容中讨论“小说整体上呈现出来的奇幻与现实相交织的魔幻现实主义色彩”。“似真似幻，亦真亦幻”，这是我对这个艺术手法的理解。课从分析人物形象开始。先按上面的两个方式联系本文，第一问是“看了这篇文章，你觉得老布恩地亚

4、夫妇是怎样的人？”要总结出人物特点并不是难事，但文章一长麻烦就来了。首先，遵循让学生充分接触文本的原则，得让学生花长时间阅读。虽然有关材料在课前早已发下，考虑到高三学生的现状，课内仍花了将近十分钟的时间阅读。而一些阅读速度慢的学牛10分钟还解决不了。读完Z后就是抓形象了。由一位学牛先谈他的读后的印象，然后追问什么会形成这种印象。那么学生就会读一读是哪一个段落给了他这个卬象的。接着讨论魔幻现实主义手法。第一问是“这种手法的棊本特点是什么，在文章中是怎样体现的？”然后追问作者为什么使用这种手法，这种手法为什么诞

5、生在拉丁美洲这片土地上，作者要借此告诉人们什么？随着问题的不断深入，课堂气氛明显活跃了。把握人物形象，学生同我的理解比较一致。问题是教学时对材料取舍不当，过于求全，浪费了许多时间。既然木节课的重点是理解艺术手法,那么把握人物形象貝是一个铺垫，也就是说只要抓住用墨较重的九处就可以了。可惜，没能对这篇作品大胆取舍。三•教学反思1•本节课的出发点是实践“发现教育”的理念。因此，问题的设计本来是以学生为主体，但冋过头來看，走的似乎仍然是“接受”式教学的老路。学生的回答基本上没有跳出我的预设，许多地方没有真正读出他们

6、自己的东西。2.本节课在问题设计上缺少创造性，可供学生发挥的地方也不多。学生的回答集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析。从学牛课后的反馈中不难看出，学生对这篇文章的认识是有多种态度的，面对相同的文体，不同的学生可以读出自己个性的东四，对于共性的东西，其实有许多地方他们是不太懂的。3•重新审视已经过去的这节课，会发现许多地方令人不满意。好在学生们还是各有自己的阅读体验，有的甚至还推翻了我的预想，我觉得他们需要的就是这种“发现”。这也为我以后的教学实践从另一个方面提供了很好的借鉴，要不停的探索，不停地“发现

7、”。（作者介绍：甘肃甘南州合作一中）