[精品]以学生为本,注重创新探究.doc

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1、以学生为本注重探究创新——漳河镇苏院小学数学教研组校本教研的探究与实施苏纯武许云芝荆门市东宝区漳河镇苏院小学448134摘要创新是人类进步的灵魂，数学来源于生活，又应用于生活，教师在教学中利用生活有效地诱发学生的学习兴趣，鼓励学生在观察、思考、探究、体验中自主尝试，发现问题并解决问题；作业设计上让学生从不同的方向和角度去观察、思考、分析并解答，开拓学生视野；课堂评价中把握好评价尺度，让学生参与评价，教师蹲下身来乐意地倾听学生的心声，真正构建和谐互动的教学环境;正确评价、认真反思，真正做到师生教学相长。关键词数学生活化作业创新课堂评价教学反思江总书记说过，创新是人类进步的灵魂。新

2、课程理念下，学生是学习的主人,老师是他们的组织者、引导者、合作者。为了让每-•位学生健康、全面、和谐的发展，在实施过程屮，每一位数学老帅就应该从身边的每一点滴事例入手，从学生的发展、兴趣与爱好着手，结合身边的实际问题，不断探究，不断创新。一、谈数学生活化教学的探究。数学来源于生活，乂应用于生活。为了让学生学有用的数学，我校数学老师在“问题式校本教研工作平台”屮，瞄准与学生生活经验的最佳联络点，并架起桥梁、搭建平台，使数学知识因贴近生活而有趣、有情、有乐，让学生感受生活化的数学，并用数学眼光看待周I韦I的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。

3、1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣。教学屮老师们对数学教学内容进行替换改造，创造性地使用教材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来代替。如：一位老师在复习“量的计量”吋，出示一篇日记：2007年2月29日星期日今天上午18点钟，我从2毫米长的床丄起来，用了5小吋很快刷了牙，洗过脸，喝了500吨的牛奶，背起4克重的书色，向1400千米以外的学校走去，速度达每小吋80毫米。路丄遇上体重50克的小胖子强强，我俩有说有笑地向学校走去。到了教室，我马上拿出了宽1毫米，长100米的课本来读书。这位老师将干巴巴的“填合适的单位名称”改为富有情趣的数学日记，有效地诱发了学生的学习兴趣，

4、鼓励学生在观察、思考、探究、体验屮自主尝试，发现问题并解决问题。2、创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学，不失为一种行之有效的教学方法。如王露老师在教学“几和第几”时，让学生们模拟排队、做操，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的活动屮，学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活屮的问题。3、借助生活经验，学会思考问题。许老师在实践活动“节约用水”教学小，做这样的设计：让学生用所学知识拟出节约用水方略为切入点，请学生利用学过的知识和生活屮的常识，统计每天一个滴

5、水龙头浪费多少水？这些水又可以做什么？再谈谈如何节约用水？让学生感受到数学知识在生活屮的作用，这样既有利于满足学生的心理需要，又有利于发挥学生的学习潜能，培养自主学习能力和创新精神，还使学生受到了节约用水、保护水资源的思想教育。二、谈作业创新的探究。传统的数学作业模式，基本上都是老师精心设计大量的练习题一学生解题〜老师批改一学生订正。练习题给学生的感觉就是大量的练习，就是知识的简单重复，以至于学生对做作业产生厌倦心理；同时这种教法不管学生的个体差异，让所有的学生都面对同样的练习题，于是每个学生都经历着近似“克隆式”的思维过程，得到的是相同的体验。鉴于此，我们数学组在作业设计方面

6、大胆创新：(1)分层布置作业，每次作业都有基本题和能力题，让不同的学生得到不同的发展，不同层次的学生也因此获得了不同的体验。(2)学生根据本节内容，自己编题，互相解答。学生在编题时，一方面把自己当作“小老师”，他们的心理由此得到最大程度的满足；另一方面学生只有把知识掌握好了才能编出有价值的题这样激发他们学习的兴趣。学生在解题吋，他认为解决自己(或同学)提出的问题时,更容易产生积极的、兴奋的行为状态，更容易参与到问题解决屮去。(3)布置开放型作业。如学完“图形的认识”后，苏老师给出圆、线段、长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，让学生任选几种图形构造一幅图案，并用一句话说说构

7、造的是什么。显然，此题的答案多种多样。通过这样的作业，留给学生足够的思维与想象空间，一方而让学生从不同的方向和角度去观察、思考、分析与解答，另一方面开拓学生视野，培养学生的创新意识和创造能力。三、谈数学课堂评价的探究。新课标认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。要多用激励性评价，发挥评价的激励性作用。因此，我们在数学课堂上，充分把握好评价的尺度，肯定和鼓励学生创造性的回答，善待学生出现的错误，若学生的回答和解题的结果与正确答案不符