物质结构元素周期律的研讨.doc

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1、物质结构---元素周期律的教学研讨在化学必修2第一章的内容中，物质结构---元素周期律，内容比较抽象，学生学起来可能觉的枯燥乏味，在教学过程中深浅又不容易把握，给老师的教学、学生的学习带来了很大的困难，为此，结合本人平时的一些教法和做法，供同仁们一起参考，不足之处请多多批评指正，在此谢过了，因为本人教高中的历史并不长。我主要是从下面三个方面进行分析：　一、教材分析：物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是高中化学教学的重要内容。化学必修2第一章具体包括：原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、元素周期律。新教材的特点是淡化化学枝节旁叶的

2、内容，降低死记硬背的化学学习要求。注重以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。本章的设计线索是：“从初中熟悉的元素周期表——元素周期律——化学键，在介绍元素性质时以主族元素为学习主线”，在设计过程元素周期律部分没有“原子半径递变规律”的内容。它改变了从结构认识到知识验证然后再上升到理论的设计模式，而是首先给出学生熟悉又不清楚的周期表为“真是事例”，让学生从周期表的直观角度寻找元素在结构和性质上的相同点和不同点，由此引出元素周期律的定义。这种不同的设计有利于教师引导学生发展“确定学习内容表的能力；获取有关

3、信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料能力”的自主学习能力。二、实际教学中的困惑　　1.教材的处理问题:①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;　　②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高；　　③课本习题少而窄。　　2.教学目标的问题：　　①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实；　　②教学中要实现四种能力的培养：化学实验探究的

4、能力、独立思考的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培养确实有限。　　3.学生的问题:对于普班的学生，理论性较为枯燥，学生学习的积极性不高。　三、教学过程反思：每上完一节课后，一定要学会反思，只有在不断反思的过程中才能促进自己的成长，也只有学会反思，才能使自已的专业得到提高。1.以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式　　新教材设计的目的主要是强调教学过程以学生为中心，力求在学习过程中充分发挥学生学习的主动性，体现学生的首创精神。教材比较注意“交流”，许多重难点知识都是在交流栏目中，这样的处理要求教师和学生

5、共同建立学习群体并成为其中的一员，通过讨论和交流，争论和分析，形成一种观念、规律和结论被整个群体所共享。这些设计都是符合建构主义教学观念的。除此之外，还有一点就是教材充分体现了新课改的精神，对教师在教学过程中的作用有了一个很好的定位，就是教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。要做到这一点，我们做教师的就要摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识的灌输对象的教学模式，在新的教育思想、教学理论和学习理论的指导下寻求和探索全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。　　转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务

6、之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。　　科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识。探究活动应该围绕主要教学目标展开。学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。　　2.深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容　　教材采用了专题式的模块结构，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学基本理论作为主线贯穿

7、进行学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出现在学生面前，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要求教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使基础知识清晰。　　在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师应该突破“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。