小学生起步作文指导方法结题报告.doc

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1、小学生起步作文指导方法结题报告赵建玲蒋亚莉我们俩同担任三年级语文课近十年,通过亲身实践我们觉得要写好作文必须让孩子们先喜欢写作文,对作文要有兴趣而不是一见面就头痛。不知从何下手。三年级是学生习作练习的起始年级，存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象，但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分，尤其是起步作文的指导策略因此，本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效指导方法和途径。我们应如何提高小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题，历年来令我们语文老师深感头痛。此课题结合新课

2、标的宗旨，研究小学作文起步阶段的教学方法。在实践中，应用漫画作文教学方法、童话体作文教学方法等，激发学生的写作热情。[前言]小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。如何提高小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题，历年来令语文老师深感头痛。小学作文起步阶段的教学，犹如作文教学大厦底下的基石，有着不容忽视的地位。“万事开头难”，如何解开这开头难，成了我迫在眉睫的事，也成了我迫不及待想解开的迷。从一年级到三年级，看着孩子们一天天地长大，习作教学也伴随着他们逐步成

3、长。从一字、一词到一句、一段，再发展到一篇。如何引导孩子们顺利地走上习作之路，成功地走向习作殿堂，成了我的追求。研究新课标下小学作文起步阶段的教学方法，成了我教学中的大事。我乐此不疲地从各类习作教学书籍中吸取教学经验，从教学实践中提炼好的教学方法。经过自己的不断努力，习作教学成了我的挚爱，习作也成了学生们的乐事。一、课题的提出学生缺乏写作的兴趣，不愿讲真话，造成了作文的雷同与虚假等问题，其原因可能在以下几个方面：（一）、教师作文指导上的失当过程正好相反，有了思想内容再运用适当的语言表达出来。可在儿童初学习作中往往

4、是先掌握一些“表达方式”，再填入思想内容。在小学阶段这种方法，对儿童学习语言和写作的确有较大的帮助，可是如果不避开它的弊端，而一味追求或强化这种做法。长此以往，学生写作文时往往编些空话、套话、假话，言不由衷，次不大意，缺乏真情实感。（二）、写作教学无序，要求失当　长期以来，写作教学形成了一种特殊的模式，老师布置一道题，学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间，先几篇所谓好作文读一读，一个习作轮回就结束了。学生究竟在这一次写作中有什么进步，老师和学生都不知道。写作教学的随意性很大，某一次作文写什么文体，什

5、么时段该写什么样的文章，没有明确的要求。在《课程标准与教学大纲对比研究》中，论述到“写作教学的研究偏重于所谓‘教法’的研究，只关心开头结尾、层次段落、排比抒情等，忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。”（三）、教师不愿意在作文教学上投入太多精力。在平时的公开课中，教师很少开习作课。问及其中的原因，主要认为，习作课难上而且不容易见效，所以大多数教师不愿意在作文教学上投入太多的时间和经理。要改变作文教学的不良现状，就要从作文的起步抓起，关注小学生“作文的起步”，并在这一阶段为他们

6、今后的“作文的发展”奠定基础，是非常重要的。作文起步，这里指儿童进入小学后，教师开始有意识对他们进行作文训练以及形成初步作文意识和能力的那段过程。在这个阶段，儿童是以自我为中心，不管别人懂不懂，自以为自己会说会写，这阶段我们成人却无法理解他们，他们的作文大多是没有标点符号，可这种自信与自得其乐是他们作文的内驱力，教师的责任是保护这种积极性与自信心，相机诱导，促使他们按自己的方式去发展。如果过多干预或操之过急，他们就会紧张不安，甚至害怕或厌恶作文。本课题的研究主要以儿童心理学为基础，关注儿童的身心发展，体会儿童成长

7、中的情感需要，引导孩子把自己的情感用文字表达出来，让他们体会到作文既是一个书面运用能力的习得过程，同时也是他们自我表达的真实需要。专家们和老师们在作文教学的研究一直层出不穷，可对小学作文起步阶段教育的研究为数不多，同时作为教低年级的老师，研究起步作文的教学方法已经迫在眉睫。二、研究的理论依据（一）、儿童心理学写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸收中，高速而轻松得习得母语。据研究发现

8、，六岁前的儿童便可清晰自然得口述见闻、争论问题、发表意见、讲述故事，这便是口头作文的萌芽。几乎所有的孩子都爱用自创自知的符号和图画进行自我表白，这便是书面作文的萌芽。早期作文的基本能力，几乎出自人类的天性，但国内外早期作文实验已经证明，训练与否是有高下之分、文野之别的，其关键在于有无科学的教育观念和方法。（二）、作文教学理论研究表明，作文教学的“本”应该是通过作文，引导学