中学化学教师课程观调查和思索

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1、中学化学教师课程观调查和思索　　摘要调查显示，不少化学教师对教科书、课程与课程资源，存在认识不足或错误。建议教育主管部门、学校及教师3方重视教师教学观、课程观的更新；师范院校要让师范生感悟新课程理念，领会新课改精神，建立新课程观念。关键词中学化学教师课程观教学观课程资源教师专业发展1问题的提出随着新课程改革的逐步深入，新课程在我省的实施层面也逐渐暴露出了一些不容忽视的矛盾和问题，造成这些矛盾和问题的原因是多方面的，但是其中一个最重要的原因是一线教师对课程的认识存在不足，甚至错误。因为课程观是行动的先导，没有正确的课程观，就不可能采取正确的行

2、动。为了明确目前我省化学教师对新课程的认识情况，我们于2012年2月2012年4月，对我省5个省辖市部分中学化学教师的课程观进行了调查，对调查结果进行了统计与分析，针对存在问题提出了对策与建议。旨在为教育主管部门、学校能有针对性地改进化学教师的课程观提供参考，使新课程改革更好地在我省中学化学教育中贯彻和实施。2调查方案的设计8中学化学教师课程观调查和思索　　摘要调查显示，不少化学教师对教科书、课程与课程资源，存在认识不足或错误。建议教育主管部门、学校及教师3方重视教师教学观、课程观的更新；师范院校要让师范生感悟新课程理念，领会新课改精神，建

3、立新课程观念。关键词中学化学教师课程观教学观课程资源教师专业发展1问题的提出随着新课程改革的逐步深入，新课程在我省的实施层面也逐渐暴露出了一些不容忽视的矛盾和问题，造成这些矛盾和问题的原因是多方面的，但是其中一个最重要的原因是一线教师对课程的认识存在不足，甚至错误。因为课程观是行动的先导，没有正确的课程观，就不可能采取正确的行动。为了明确目前我省化学教师对新课程的认识情况，我们于2012年2月2012年4月，对我省5个省辖市部分中学化学教师的课程观进行了调查，对调查结果进行了统计与分析，针对存在问题提出了对策与建议。旨在为教育主管部门、学校

4、能有针对性地改进化学教师的课程观提供参考，使新课程改革更好地在我省中学化学教育中贯彻和实施。2调查方案的设计8调查内容是新课程环境下化学教师对教材与教科书、课程属性与课程改革、课程观的意义、课程的动态生成性的认识与理解情况。共设置27个选项，其中第1、21选项是反命题，其余是正命题。调查对象为山西省辖晋城市、长治市、临汾市、吕梁市、晋中市36所中学的化学教师。依据调查目的和实施的可行性，我们依托毕业班参加教育实习的学生采取随机问卷调查的形式进行。本次共发放问卷200份，收回有效问卷174份。调查结果统计与分析如下。3结果统计与分析化学教师对

5、“课程”认识的调查结果统计见表1。8表1中1～3选项显示，不少化学教师对教科书缺少正确的认识。约36.8%的化学教师错误地认为教师的个人知识应服从于教科书知识。这些教师的观念依然受传统“应试教育”影响，把教科书看作教学的唯一对象和依据，唯教科书是从。教科书对教与学的规范与控制作用，使得学生的任务是在教师的引导下理解、记忆和复制教科书知识，教师不敢创造性地去“开发”教材和使用教科书。这种观念与新课程要求格格不入，亟待更新与改进。约53.4%的化学教师能够认识教科书最基本的功能是“提供学生学习的范例”，约54.3%的化学教师能够认识教科书是重要

6、的课程资源，是教师进行教学的范例。按初、高中课程标准编制的中学化学教科书，不仅充分考虑了学生已有的知识经验，能够引导学生采取自主、合作与探究的学习方式，理解和体会知识的产生过程，自主构建知识体系，增强学习兴趣，为学生的学习提供了范例；而且新教科书在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计等方面，利于教师把教学过程营造成为师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、共同探究的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的新知识在整个课堂中会占有较大比例。可见，教科书不再是课堂教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范

7、例和素材。8表1显示，4～20选项关于课程的看法约有60%以上的化学教师持相同的观点，这些观点符合课程改革的要求。22～27选项也是符合课程改革要求的关于课程的看法，但化学教师有较低的认可度。约19.5%的化学教师仍坚持新课程改革前“课程”的观念，认为做教师就是上课，上课就是讲课本，学生只要学好课本知识就行了。于是，课本（科目）就成了课程。仅约48.9%的化学教师能够认识到课程是一切教学资源的总和。新课改要求教师转换角色，树立一种全新的课程理念，认识到课程是所有影响学生学习的包括教师、学生、教材、媒体资料、外部环境以及学生的生活经验等一切教

8、学资源的总和，并认识到自己与课程之间的关系。仅约54.6%的化学教师能够认识到学生的生活经验是课程的重要组成部分。传统教学的单纯知识传授，学生的生活经验往往不被重视，甚至排除在课