敖日来教学反思.doc

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1、《四边形的认识》教学反思：这节课我让学生以自主学习和小组合作的方式进行图形知识的探究，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，发挥了学生的主动性与能动性。首先，我通过让学生回顾以前所学过的知识导入新课，主要是以长方形和正方形的特征为四边形的分类做铺垫。在概念形成的过程中，我让学生根据自己的经验对四边形进行辨别，通过运用各种数学方法，有的学生验证了自己的想法，也有的学生发现猜想中的不足。为了帮助学生形成清晰的概念，我组织学生进行汇报交流，并提出几个特殊图形进行辨别，让学生归纳出“四边形是有4条直的边和4个角的图形”。根据新课标

2、“以学生的发展为本”的思想，我给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们在找一找、涂一涂、分一分等一系列活动中，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。当学生遇到这个图形，对是不是四边形产生怀疑，提出矛盾。我引导学生说出它有一条边不是直的，从而使学生对图形的把握更加准确，更有利于学生空间观念的形成和发展。在教学例题1中，有的学生或许会认为长方体也是四边形，我没有盲目否定，而是让学生观察实物，指出这个图形虽然每个面都是四边形，但作为一个整体却不是

3、，因为四边形是平面图形，而长方体是立体图形。整堂课下来，我觉得自己在处理突发问题时方法还欠灵活。在“四边形的分类”这一教学环节中，出现以下几个问题：首先，学生并没有明确自己分类的标准，从四边形边或角的特点进行思考；其次，分类后，学生很难用语言表达清楚分类的过程，大多数停留在你问我答的局面。在活动前，我与学生也进行过交流，但反馈时，为了节省时间，我显得有点急躁，出现了打断学生的回答、帮助学生操作的现象，使学生的思维出现了短暂的中断。事后想想，觉得自己不仅限制了学生的思维和个性，而且会使学生感觉紧张，不能更好的思考问题，我应该让学生慢慢地

4、表述自己的意思，培养学生的语言概括能力。库尔勒市十小敖日来二〇一三年十一月