聚焦课堂教学.doc

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1、聚焦课堂教学，漫谈几个环节问题湖南省中方县牌楼中学欧佳津【内容摘要】聚焦课堂教学，不经意间会发现，我们在各环节中出现的问题熟视无睹般被老师们不断地承袭着，成为了理所当然。诚然，谁也不能保证自己的教学没有纰漏，但我们不能因此回避问题，永远当糊涂。弄清缘由知其所以然才是明智之举，学会反思才有前进的动力。笔者正是基于此才敢大言不惭，结合平常教学中观察到的一些现象罗列几个教学环节中出现的问题与大家交流。【关键词】漫谈课堂教学环节问题一、花大力气研读课程标准，熟悉各种版本的教材。说老实话，我们做了几十年的老师，真正能通读所任课程标准的人较少，

2、熟悉各学段的标准要求的就更少，大多是依然秉承用教材教学的理念，视野受限是自然的了。就以语文学科为例，小学阶段各学段要求达到的标准是什么，已经达到了什么程度，学生进入中学后教师该如何了解这些情况，我认为只有在通晓语文课程标准的基础上，才会有全面的把握。现行的语文阅读与写作教学十有八九侧重于文学的赏析和情感性表达的剖析，而忽视了语文认知性阅读和叙述性表达能力的训练，实则是没有全面把握语文学科课程标准要求，导致我们的学生对于诸如产品说明书看不懂、写份申请书之类的应用文件材料不会写等结果出现。在教学中，我们时不时会有这样体会：在教学某一专题

3、内容时常觉得某某版本的教材比现用版本的教材更合理。诚然，各种版本的教材都各有优劣，教学中取众家之长，补所用之短是最明智之举。学校以教研组为单位，搜集全国现行各种版本的教科书作为备课之用，定能让教师们大开眼界，走出仅用教材教教材的只见树木不见森林的障眼境地。二、弄清课堂教学“导入”环节的真正意义。导入的形式可以有创造情境、提出问题、举实例、以旧带新、直接进入等。成功地导入要达到预设与生成的统一，做到与教学内容有机结合，同时还要关注课堂的临场状态效果。以创设情境法为例，在进入课堂教学导入状态时，我们要弄清这里的情应侧重提起学生的兴趣，境

4、则要求导入要能直指教学内容的境况，没有这二者的统一，导入方式失败。如，一次教学比武中，一位借班教学的老师上课时，原本想得到“这节课希望同学们能在老师温柔的怀抱里自由畅想……”的导入效果。结果呢？这位老师首先发问：同学们，你们看老师长得怎么样？学生面面相觑，不知如何回答。再追问时，学生答：帅！老师说：老师不帅，好好看看？学生不知所措，学生不答，老师只好自己补充：老师其实长得很丑。虽然很丑，但是怎么样呢？学生不明白老师的意图，仍不回答，其实不好回答。老师只好自己继续说：但是很温柔，这节课希望同学们能在老师温柔的怀抱里自由畅想……。显然，

5、这样的导入是失败的，它没有很好形成与教学内容的联系，也没有调起学生的学习兴趣。而同样是一老教师借班上课，由于对学生情况不熟悉但必须要提起学生学习兴趣，他临场发挥：上课，同学们好！学生：老师好！到此似乎很平淡，但这位老师停了停，说：不对，我是你们老师的老师，你们的问侯有错呀？重来！老师：上课，同学们好！学生：师爷好！（学生情绪一下子高涨起来了）老师：请坐。这么一个简单的调整一下子拉近了师生间的距离，使学生对接下来的事产生了期待。这显然是老教师老到的地方，不少年轻教师为了创设一个情境花去十几分钟的时间、绕来绕去不进入主题都是不切实际的做

6、法，主要原因是没弄清“导入”的真正意义之所在。布鲁姆说得好，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生完成该学习任务准备付出必要的努力的程度。三、如何实现精讲多练，把课上成好课呢？按照叶澜教授关于好课的评价标准——五个实的说法：好课应该是扎实的课，即有意义的课，比如课堂教学提出的主题有意义；好课应该是充实的课，即有效率的课，因此提的问题不能扯得太远，脱离主题；好课应该是丰实的课，即有生成性的课，即时性的对话交流中有新的知识生成；好课应该是平实的课，就是常态下的课，不为演示某种效果而毫无实用价值；好课应该是真实的课，即有待充实的课，

7、正如一代名师于漪老师80岁时回到上海杨浦中学（她是杨浦中学的名誉校长）对老师们说的一句话：我当了一辈子老师，一辈子在学做老师，我上了一辈子的课，上了一辈子令人遗憾的课。谦虚的情怀中也包含有实践的真理：真实的课应该不是十全十美的课，应该或多或少有瑕疵，功底深厚的老师在遇到预设中的变数时临场处理得可能自然些，修补的疤痕不明显一些而已，终究可能会留下些许遗憾。当然这不能成为不必认真做好课前准备工作的理由和借口。一位地理老师用粉笔随手就能画出中国地图，让学生感受到了教师的个人素养，学生进入这样的老师的课堂就有了不想离开的意愿。课堂教学进程中

8、，学生的注意力不可能维持整节课，这是自然规律，因此有经验的老师会有意无意间有意思地调剂一下课堂气氛，有些笑声。正如程红兵老师提到的课堂教学中要三声：掌声、笑声、辩论声。这实际是维系学生课堂兴趣有效方法。课堂教学进程中，教师要注意自己形