谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用.doc

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5、整本书阅读教学活动呢？　　一、确定整本书阅读对象　　上文说过，整本书阅读所面对的阅读对象是一部完整的著作，这也直接表明整本书阅读活动所需要的周期更长，对小学生的自制力与阅读能力有着更高的要求。因此，确定恰当整本书阅读对象，是实施整本书阅读教学活动的基本前提。小学语文教育共分为三个学段，即一二年级为低年级、三四年级为中年级、五六年级为高年级，不同学段小学生的阅读能力与语文知识储备都不尽相同，所以教师需要根据小学生的阅读规律来确定整本书的阅读对象。　　当然，在确定阅读对象的过程中，除了要考虑成长阶段所造成的客观差异之外，教师还需要了解每个班级小学生的阅读喜好，即

6、了解与思考各个班级的小学生究竟喜欢哪类读物，这些读物是否有利于提高小学生的阅读能力，如何将小学生的喜好与整本书阅读结合起来。可以说，由于整本书阅读活动需要小学生花费大量的课下时间来展开自由阅读，所以以小学生的喜好来确定阅读对象则显得尤为重要。　　比如，在指导低年级小学生进行整本书阅读教学中，笔者会以绘本读物为主，鼓励他们通过图文结合的方式来完成简单的整本书阅读任务。大多数绘本读物都是比较短小的，且图画居多，文字只是作为图画的补充内容来说明图画内容，这种文本特点比较符合低年级小学生识字量不多、阅读能力差、喜爱具体事物的心理特征，更易于激发出他们的阅读兴趣。比如

7、，《兔年的礼物》《少年与果子狸》《三个强盗》等都是适合低年级小学生进行阅读的优秀绘本。面对中年级小学生，笔者会从教材节选片段入手，将其扩充为整本书阅读活动。当然，中年级小学生的心智发育也比较幼稚，他们虽然能够完成纯文字的阅读任务，但是前提条件便是这部作品是足够生动有趣的。因此，笔者会以故事、童话等作为整本书阅读的主要选择对象。比如在《寓言两则》一课中，小学生读完《亡羊补牢》与《南辕北辙》两篇寓言故事中都感觉十分有趣，于是，笔者便以《中国寓言大全》（少儿版）作为本轮整本书阅读对象，让小学生了解我国有趣的寓言故事，从寓言故事中学习成语知识。而高年级小学生相对来说

8、已经形成了较为稳定的阅读能力，具有一定的自制力，所以