落实预习，促进学生自主学习.doc

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1、落实预习，促进学生自主学习渭南实验初中张正芳随着“问题探究教学模式下学生自主学习与自主管理”这一课题不断深入的开展，作为课题组的成员，我重点引领学生在课前学会预习，因为预习是传统语文学习的一项重要内容，它本身的含义就是在于引导学生进行自主学习，通过预习这种方式来促进学生自主学习的常规化。在课题实施中，我按照设计的“三读两问三批注”的方法，让学生有计划、有目的地进行预习，以此来激发学生的自主意识，强化学生的自学方法，保证学习的自我落实，提高学习的针对性。在课题实施过程中，我经历了以下几个阶段：首先，教给学生预习的方法，让学生明确

2、预习内容。“三读”是指读三遍课文，一读课文，扫除字词障碍；二读课文，概括文章内容；三读课文，了解文章主旨。“两问”是指自己提出两个非常有价值的问题。“三批注”是指在文中找出三处自己认为写得好的句子做赏析批注，赏析可以从字词、修辞、句子含义、写法等角度进行。其次，以课堂检测的形式促使学生更好的预习。如点名让学生读一个自然段，并让其他学生点评，看他读得是否流畅，是否有读错字的情况。还有“三批注”，课前可以让小组长检查书本上做的批注够不够，课堂上再通过回答问题的形式检测赏析批注是否合乎要求。这样一来，学生将会更加重视预习，预习的自主

3、性将会增强。再次，深化自主预习，促进课堂交流。在进行了初步实践，学生适应了预习后，按照“三读两问三批注”的方法4深入预习文章，除了能提出自己的问题外，还有了自己的感悟。记得我在检测学生预习《斜塔上的实验》一课的“两问”时，我们班的王康提出：我不明白题目是“斜塔上的实验”为什么要写钟摆的实验呢？马上就有同学回答：因为这是一篇人物传记，作者选取了伽利略的两个实验作为典型素材，而斜塔上的实验是最著名的一个，所以用它做文章的题目。听到同学这样精彩的回答，我知道他们的预习已经很深入了。另外，学习能力较高的学生，通过课题实践，除了提高其自

4、身的高效自主学习外，还能在此基础上有所突破。如班上王斯宇同学，在预习了《皇帝的新装》一课时，还续写下了皇帝在游行大典举行完后的情节；张攀同学在深入预习了《母狼的智慧》一课后，通过小组合作研讨，设计出了几个典型的问题，如：1、作者通过哪些事来具体体现母狼的智慧的呢？2、是什么让母狼有这样的行为？3、在母狼转向沙丘时，在它奋力逃走时，它的心理是怎么想的？4、假如你是老猎人你会怎样处理这两只小狼，为什么？用这些问题带动全班同学交流探讨，激发了同学们学习的热情。经过这一年的课题实施，我从中得到了几点收获：第一，要相信学生的学习能力。由

5、于我校是基础薄弱校，学生的学习基础、学习能力相对较差，在实施课题之前，我对学生的学习能力和课题实施的成效还有所怀疑，但是在每次预习作业交上来后，我都有新的收获，新的欣喜，因为每一次预习都能看出学生是在认真阅读课文后，尽力完成的，并且一次比一次完成的好，提问也一次比一次深入，相信如果持之以恒，那么学生的进步不言而喻。4第二，教学就是教师教和学生学互补互长的过程。在以往的教学中，我往往只是从教师的角度备课、教学，自从加强预习后，学生的思考深入了，对课文的理解也深入了，提的问题也越来越有价值，当我批完作业后，对学生的课前情况有了较深

6、把握，可以及时修改自己的教学进度和教学内容，这样的话，上课容易做到有的放矢。第三，学生的课堂效率变高了。由于课前经过了精心的预习，学生在上课时觉得有的可听，有的可说，上课提问发言特别积极，而且都比着提问多，比着看谁解决别人的问题多。这样形成了多讨论、多分析、多收获的良性循环。第四，培养了学生质疑问难的精神，培养学生发现问题的意识和能力，改变了他们从教师那里“等、靠、要”的依赖心理，培养了他们的创新意识。当然，在实施过程中，也还存在一些问题：第一，由于要认真完成每一步预习，每次作业大概需要花费半个小时左右，刚开始时学生有畏难情绪

7、，觉得写不好，慢慢地能写了，又开始觉得有些费时，所以部分学生不能坚持，有时好，有时坏，还缺乏学习的自觉性。第二，教师的工作量增大，不能保证每次作业问题收集、分类并解决。在新课上课的前一天，教师就要布置预习作业，还要针对学生的提问，进行分门别类，归纳总结，个别学生提问在作业上可回复，共通性的问题就要注意在课堂教学时提出，尤其是一些比较特殊有意义的提问，一定要收集，并重点讲解。在课后，还要注意学生的作业反馈。因此相对来说，教师的工作量增加了不少，所以目前也只能是重点篇目强调。第三，复习总结欠缺落实。尽管目前我是强调了预习阶段，但是

8、复习总结这个学习环节也必不可少，但是学生往往觉得自己学过课文，就可以了结了，所以在每课课后总结时，比较草草了事，所以今后还要多注意这个环节的加强。4第四，在具体实施时，教师对课文的选择至关重要，课文篇目选的好不好，直接影响到学生完成预习的积极性和效果，因此这对教师对于教材的把