浅谈高中历史教学资源之开发与利用.doc

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1、浅谈高中历史教学资源之开发与利用摘要：教学资源的合理开发和利用能够将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。这是新课改当中一项十分重要的内容。在教学实践中有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体能够做到更好地为教学服务。 关键词：历史教学教师资源学生资源社会资源 资源开发与利用 当今新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式能够及时做出转变。从一定意义上说高中新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。如何运用教学资源将学生变为教学的主体

2、，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。这就成为我们任课教师不可回避的一个问题。在教学实践中，我认识到合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标，这一点在新课改下十分重要。 那么，什么是教学资源呢？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“-6-凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进

3、行探究。应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。 历史教师应该在充分利用教科书中提供的文字、图片和图表及阅读材料外，还要通过各种渠道为学生再提供一些材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。以补充教科书材料不足或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的认知历史。如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务？解决好这个问题具有十分重要的意义。 一、利用教师集体资源精选材料 历史教师是最重要的人力课程资源。我们的教师集体资源包括两类。首先，我

4、们中学历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的特级、高级教师，有毕业于不同历史分支专业的新锐教师。这给我们的教师提供了一个博-6-采众长，相互学习，分享思想，促进教学的天然环境。将各种已经精选过的材料整理建档，形成自己的教学材料库，对高中历史教学有极大地帮助。其次，各种教研活动中其他教师带来的宝贵资料应该得到充分运用。在外出听课活动、知识竞赛、教学比赛、教研会议中，我们经常看到授课教师展示出大量的教学资料，有很多是教材上所没有的，如图片、文字，还有漫画、地图，甚至包括动画、视频等内容，这些内容都应该都到重视和利用。 对于

5、这两类资源的利用一定要结合学生具体情况来操作。比如高一学生阅读能力较低，尤其在古汉语的阅读和理解方面还存在较大差距。因此，教师在选用古代文献资料时，应考虑文字量不要太多，记述的内容要直截，便于学生阅读理解。考虑到训练学生阅读理解原始资料能力的需要，在选择补充，应注意从浅入深，由易到难，循序渐进。此外，补充的内容要以教材为依据，做到具体、形象，不增加新的头绪。既不要节外生枝，也不能增添或者改变教材中的主要内容。如果增补的内容脱离了教材，即使学生有强烈的兴趣，也必须忍痛割爱。如教材内容丰富，叙述的比较完整了，就不宜再作更多的补充。 举个例子来说。

6、在上必修一《美苏争锋》这一课时，我就充分利用了萧山教研活动中各位教师带来的材料。其中，将美苏争锋比喻为北美野牛和西伯利亚熊的对-6-决这张图片形象而且生动。我把这张图片作为课件的首页，学生们感到既有趣而且对上课十分有益。 二、利用研究性学习充分发挥学生资源优势 研究性学习是目前高中学习的一门课程，在教学过程中不难发现，大部分的学生喜欢将研究性学习的课题锁定在历史领域。在这一前提下我们可以充分利用学生的资源，充分发挥学生的主动性。我们这里所说的学生资源是指在实际操作中学生们比较容易找到的资源，包括图书资源、互联网资源、家庭资源三大类。 图书馆不

7、仅是校园文化的宝库，同时也是历史教学的资源库。用好图书馆既具有可操作性又是十分重要的。一方面，学校要对图书馆的藏书结构、服务时间、服新的历史，让学生在耳濡目染之中感受历史。又如请一些有学有所成，业有所就的校友来学校讲他们成长的历史等。再有，发动学生写校园日记，实际上也是在积累历史资料，储备未来的历史资源，让学生真实地记录校园或社会的事实，就是在编写历史，若干年后，可能就是珍贵的历史文物资料，成为后人研究的对象。教师要做有心人，把一些写得好的同学的日记妥善地保存起来，这或许是为今后留下历史的财富。另一个是，学期末开设一节汇报课。-6-以家乡的历

8、史或旅游的见闻为材料完成一份历史作业，引导学生利用好乡土资源和旅游资源。以富阳为例，富阳是一座历史文化名城，有一些著名历史遗迹、遗址、纪念馆、博物馆、爱国主义教育基