数学复习课教学策略.doc

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1、数学复习课教学策略一、什么是数学复习课？数学复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。二、复习课的任务和作用：复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟

2、思想方法，提升数学素养。其作用是：1.查漏补缺、夯实双基。2.促使知识的系统化，整体把握知识结构。3.温故知新，对旧知拓展延伸。4.提高学生解决实际问题的能力。三、复习课的类型：复习课的课型主要有：专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等。四、复习课的策略：1.出示复习目标上课开始，教师直接出示复习课题，接着把预先设计的目标出示出来或通过学生叙述，教师补充揭示本课复习目标。出示的复习目标应注意三个问题：（1）目标要全面。就是指按照数学教学课程标准的要求，有针对性地在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上提出

3、复习要求，切忌厚此薄彼。（2）目标要准确，即针对性要强。既要做到目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求要准确；又要做到三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。（3）目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”3，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习

4、课也不能“离标”，而应有的放矢。2.回忆旧知回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。回忆时可让他们先看书本再回忆并说出来；也可让学生提前预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的启发引导。这里主要主张如下策略：独立地默写；同桌相互说；启发得结果等等。回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关

5、旧知回忆出来。回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。3.梳理归类梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点连接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用：（1）边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。（2）先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输

6、出，然后出示板书。（3）先板书后梳理。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。在分类时一定要注意：我们的分类是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。分类时到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。34.沟通融合沟通是复习课的鲜明特征。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、融合起来，这就是所谓知识

7、点的泛化。沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题。沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要看具体运作情况而定。沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。5.练习应用复习课中的练习与新授课或习题课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此