教学利用农村资源.doc

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1、教学利用农村资源语文教材中有许多内容反映的是旧社会时期的事件，如《我盼春天的荠菜》，旧社会穷人家的孩子处处受欺侮，常常忍饥挨饿，这一切与现实社会相差甚远，孩子们无法感受。文中那“荠菜下在玉米糊糊里，别提有多好吃了!”对学生来说更难以理解，他们觉得现在市场上卖的荠菜烧出来也算是一种美味呢。上这篇课文时正值春天，农村的田埂边、草地上、树林里随处可见荠菜，于是我便安排了一个亲身体验的环节。我让孩子们到田野中找荠菜、挖荠菜，将挖来的荠菜洗净，交给学校的食堂的厨师，让他们烧成荠菜玉米糊给学生品尝。当一大盆荠菜糊糊端进班里来的时候，别说那清香还真诱人

2、呢!孩子们每人盛了点，有滋有味地品尝起来。这时，我在边上问：好吃吗？“好吃!”孩子们边吃边争着回答。“好，那就再吃。”当看到学生面露为难色，不愿再吃时，我知道时机成熟了，又问：“好吃吗？”这时，不再有一个理直气壮的声音。我故意奇怪地问：“怎么了？”有个孩子轻轻地说：“吃一点还好吃，可把它当作一顿饭，用来填饱肚子，就跟吃猪食没什么两样了。”“哈哈!现在你体会到当时作者的那种处境了吧？在当时的社会中，连这种猪食也被他们称之为美食。说说你对课文新的理解吧。”一个简单的实践活动，合理、巧妙地利用了农村现有资源，化解了课文的难点。一、利用农村自然、

3、文化资源，开展语文实践活动，开发农村课程资源。乡土资源主要指学校所在“社区”的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化等等。农村学校乡土资源丰富，对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。龙泉民风淳朴，有自己的传统风俗，如端午赛龙舟，中秋舞龙，春节醒狮等。更有爱国主义光荣传统，如上田战斗纪念馆等。由于是农村地区，种养业发达，每镇各有特色根据以上资源，我们的语文课可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，如流溪河环境调查，家乡特产新闻发布会，英雄故事会，采访家乡种养能

4、手等等，使学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。二．利用农村地方特色，开展语文实践活动，开发课程资源。1．体验“农”活根据语文活动课本身具有的综合性和实践性原则，结合农村特点，围绕种植、养鱼方面做文章，在学校开辟了“种植园”、“养殖场”，还与菜农联系，建立了校外活动基地。聘请了有经验的农民，让他们与自然、科技老师一起辅导语文活动课。活动课开展得红红火火。种植园里学生定期给作物松土、除草、施肥，及时施药防病虫害。养殖场里每天喂食、清扫场地。学生从基地采集样本利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况，然后上图书馆、镇农科站等地方

5、收集资料，对症下药，成功地预防了病虫害。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，通过自己的亲身实践体验到了成功的喜悦。在这个过程中，学生学会做许多“农“活，体验了劳动的艰辛，劳动成果的来之不易。根据《新课标》的要求，我们还增加了学生的阅读量，让学生在阅读中撷取有价值的内容归类整理，培养了学生良好的阅读习惯，提高了阅读能力。学生撰写的小论文——《光照对植物生长的影响》、《鱼病防治的观测研究》反响强烈。真是一石“三”鸟。2．收集“农”语农民群众的语言是生动活泼、寓义深刻的。谚语、歇后语、成语在劳动中被广泛运用，我们要求学生虚心地向自已的长辈学习，收集

6、这些生动的语言。同时，通过买书，到阅览室、图书馆找书认真阅读，把“农”语收集到自己的积累本上。下面是学生收集的一些当地农语：歇后语：乌龟吃大麦——糟蹋粮食箩里盛笆斗——稳驾定咸菜拌豆腐——有盐（言）在先绣花枕头——一肚草铁匠做官——只讲打……谚语：百花生日晴，桃梅李果吃不尽。种田三件宝：猪囤，河泥，红花草。苗中有杂草，犹如毒蛇咬。稻上场，麦进仓，黄豆挑在肩头上。麦沟开得好，增产就牢靠。……语文活动课上开展这方面的专题活动，并且注意引导学生将这些语言运用到习作中去内化吸收，不仅提高了学生的表达能力，还使学生的习作也富有“农”味，具有个性特征

7、。3．采访“农”民我校三年级以上都成立了小记者团，这为语文活动课提供了非常好的一种组织形式。为了让孩子们了解乡镇的地方特色，体会农民的酸甜苦辣，我们组织学生去乡镇的大棚蔬菜基地进行采访农民的活动。采访前，语文教师认真组织辅导，在逐项辅导的基础上进行模拟采访。而且还对采访对象进行侧面调查，作个简单介绍，了解他们的一些情况，帮助小记者们提出有质量的问题。一次次成功的采访，使小记者的能力不断提高，从拍摄、提问、作笔记、处理好记录的信息，他们已经渐渐地学会探索研究，学会创新思维，学会与人相处共同合作，在社会上产生了深远的影响。4．报道“农“情为了

8、让小记者们的稿件能够发表，我们组织孩子们编小报，把采访到的内容通过写、画表达出来。语文教师在这个过程中，适度给以辅导帮助，使学生品尝成功的喜悦，产生成就感，并且让学生在亲身参与的实践活动中直接